李進(jìn)波

摘要：有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);目標(biāo);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)過(guò)程;小組合作

有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)劚救说膸c(diǎn)思考。

一、追求教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：使學(xué)生理解圓周率的意義，理解和掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;②基本能力方面：使學(xué)生通過(guò)操作、計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)，抽象概括，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力;③思想情感教育方面：通過(guò)對(duì)圓周直徑、周長(zhǎng)的變化，圓周率不變的探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義啟蒙教育。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

二、追求情景創(chuàng)設(shè)的有效性

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.情境創(chuàng)設(shè)要富有時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，我創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實(shí)際

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、追求學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí)的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性體現(xiàn)出來(lái)，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)整體，因而宏觀上它的有效性實(shí)際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細(xì)節(jié)的有效性。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

如在《圓的周長(zhǎng)》案例中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑之間的奧秘”的過(guò)程。首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)，為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)和探索“圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有參與的機(jī)會(huì)并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。

從細(xì)節(jié)有效性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)是非常重要的，又如上面的案例中我設(shè)置了這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：

生：周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍。

師：你們都認(rèn)為這個(gè)“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長(zhǎng)是直徑長(zhǎng)度的3倍，為什么不認(rèn)為周長(zhǎng)是半徑長(zhǎng)度的3倍？

在探索周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系的時(shí)候，為什么還要把半徑提出來(lái)呢？在對(duì)比中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細(xì)節(jié)的力量，細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動(dòng)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性

教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，將作業(yè)的內(nèi)容分為必答題與選擇題。其中必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，并不會(huì)給學(xué)生造成太大的難度，其目的也在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，為后續(xù)的教學(xué)打好提前量。而進(jìn)階性教學(xué)則更多是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考察，意在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。其中，必答題更多是面向“學(xué)困生”而準(zhǔn)備的，選答題則是面對(duì)優(yōu)等生和中等生準(zhǔn)備的。同時(shí)，在不同的題型中，教師也要設(shè)置不同的探究?jī)?nèi)容。并將探究的難度控制在學(xué)生能夠完成，但需要耗費(fèi)一定時(shí)間的程度。過(guò)于困難的探究?jī)?nèi)容和過(guò)于簡(jiǎn)單的探究?jī)?nèi)容都不能達(dá)到探究的目的，這也是為什么要針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)置分層探究的目的。

五、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。

1.動(dòng)態(tài)分組。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.精選探究?jī)?nèi)容。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一些簡(jiǎn)單和顯而易見的問(wèn)題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)。

3.適時(shí)調(diào)控。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做觀察者、參與者。適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)的走向，防止出現(xiàn)不可控場(chǎng)面。

探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們不懈的追求，也是一個(gè)長(zhǎng)期的話題。我們只有不斷探索、不斷總結(jié)應(yīng)用，才能不斷提高。時(shí)刻注重“學(xué)生”這一關(guān)鍵群體，時(shí)刻以他們的發(fā)展為己任，才能使我們的有效性研究真正“有效”起來(lái)，才能真正達(dá)到“有效”的目的。