差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體制也在不斷地進(jìn)行改革，因此應(yīng)運(yùn)而生了許多的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都是為了能夠獲得更加優(yōu)良的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)存在著很多的問(wèn)題，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)碰到很多的困難。因此教師應(yīng)該制定一套更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)高中生的數(shù)學(xué)課堂采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，只有這樣才能夠?qū)Ω咧猩娜姘l(fā)展提供更加有效的價(jià)值和重要的意義。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

引言

世界上永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)完全相同的事物，人與人之間也存在著不同程度的差異，對(duì)于許多高中生而言，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，所獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的差異，有的學(xué)生性格比較成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)和為人處世的方面都要比其他的學(xué)生略勝一籌，在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，更加的迅速。相對(duì)而言的另一部分學(xué)生則在新制發(fā)展的方面，有部分的欠缺，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)效率也不是很好，如果沒(méi)有得到教師及時(shí)的關(guān)注，他們就會(huì)進(jìn)一步的落后于那些成熟的學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越跟不上。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是同樣的道理，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分全面的了解，要深入學(xué)生群體，懂得學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，從而對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法，最終提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、差異化教學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大作用

（一） 幫助實(shí)現(xiàn)教育公平

隨著教育改革工作的進(jìn)行，我國(guó)在新課程改革方面的進(jìn)度也在不斷的往前推進(jìn)，許多學(xué)校對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，他們對(duì)因材施教教學(xué)方法進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這教學(xué)方法認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有很大的差別，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)很好的提升，就需要通過(guò)教師的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取差異化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加良好的教學(xué)效果，差異化的教學(xué)模式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有很大的幫助，能夠在對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)進(jìn)行保證的前提下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步高效發(fā)展，這樣的教學(xué)方式并不是一味的追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而是能夠讓學(xué)生在他可接受的前提下，獲得更加迅速的教學(xué)進(jìn)步，能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得更加高質(zhì)量的教學(xué)。

（二） 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)需要差異化教學(xué)模式，十分符合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求，如今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展為以知識(shí)為重的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了社會(huì)分工越發(fā)詳細(xì)。社會(huì)也越來(lái)越需要更加多樣化的人才因此，在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行深入的關(guān)注和研究，要看清學(xué)生身上存的差異，并且充分尊重這種差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，獲得全面發(fā)展。

（三） 進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代教育的改革

隨著現(xiàn)代教育的改革，我國(guó)開(kāi)始越來(lái)越重視差異化教學(xué)，這一教學(xué)模式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，也就是要對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生充分的尊重和認(rèn)同，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取因材施教的教學(xué)方法模式，這一教學(xué)模式與我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革方向是不謀而合的，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革，就一定要推動(dòng)差異化教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

（四） 數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要

差異化教學(xué)模式對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有很大幫助的，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行比較的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力具有更高的要求，同時(shí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要將全部的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，才能夠獲得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供更多的選擇，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更加高效的學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)優(yōu)化教學(xué)使用方法

（一） 分層提問(wèn)

首先課堂提問(wèn)就是一個(gè)有效的教學(xué)手段，能夠貫穿課堂的全部?jī)?nèi)容，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，引入新的課程的時(shí)候，也可以采用提問(wèn)的方法，讓學(xué)生身臨其境。教師在教學(xué)新課的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)這一方法，能夠?qū)τ谔幵诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)和所存在的缺陷都有一個(gè)大致的了解，從而對(duì)于存在缺陷的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)措施。同樣的教師也可以通過(guò)這一教學(xué)措施，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和討論，在討論之后，教師對(duì)不同層次的學(xué)生回答他們的疑惑，要注意教師提問(wèn)的時(shí)候，一定要給學(xué)生留下回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，若回答錯(cuò)誤。教師可以及時(shí)的進(jìn)行改正。若回答正確，教師需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）分層輔導(dǎo)

對(duì)于廣大教育者來(lái)說(shuō)，因材施教一直是一個(gè)廣受認(rèn)可的教學(xué)理念，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要考慮到不同層次的學(xué)生所存在的差一采用不同的教學(xué)方式，從而滿足處在不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要考慮到學(xué)生所存在的個(gè)性差異，在進(jìn)行教育的時(shí)候，萬(wàn)萬(wàn)不可采用一刀切的教學(xué)方式。除此之外，教師所要注重的不僅是幫助好的學(xué)生提升，更要注重補(bǔ)差，利用好差一資源，對(duì)于處在不同層次的學(xué)生能夠幫助他們獲得不同的學(xué)習(xí)效果，并且在進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，也一定要強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生做好基礎(chǔ)題，讓中等生在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多的突破，并對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行提優(yōu)工作。也可以利用班級(jí)資源，讓學(xué)生互相幫助，互相成就，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得更多的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寬明; 劉朝海; 周洪明; 王應(yīng)剛.高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理.2020（06）

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姚雪剛，性別：男，民族：漢，出生年月：1963.11，籍貫例如：四川綿陽(yáng)，工作單位：四川省綿陽(yáng)市第一中學(xué)，研究方向：高中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，單位所在地：四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)警鐘街78號(hào)，郵編：621000。