小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)輔差工作如何開展

田鋁麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求教師堅持以生為本的理念，教學(xué)過程面向每一位學(xué)生，并把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育目標(biāo)，因此實(shí)施培優(yōu)輔差教學(xué)法將成為關(guān)鍵。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展培優(yōu)輔差工作，教師需要根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的基本學(xué)情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更好學(xué)習(xí)，更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解題能力，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)輔差工作的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培優(yōu)輔差工作;開展策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)輔差的意義

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是重要學(xué)科之一，也是小學(xué)階段必修學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重數(shù)學(xué)課堂效果的提升，幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。每個學(xué)生的個性化差異不同，學(xué)習(xí)水平也不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取創(chuàng)新性教學(xué)措施，展開“培優(yōu)輔差”數(shù)學(xué)教學(xué)工作?！芭鄡?yōu)輔差”中，“培優(yōu)”的基本目標(biāo)就是爭取在中考過程中，每個數(shù)學(xué)優(yōu)生都能夠上線;“補(bǔ)差”的教學(xué)目標(biāo)則是使數(shù)學(xué)學(xué)困生可以達(dá)到甚至超過及格線，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展培優(yōu)輔差的重要目標(biāo)之一就是在一定程度上，縮小班級學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差距，整體提升班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材容量有所增加，學(xué)生的接收能力有一定的限制性，一部分學(xué)生很容易落后，如果這部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，不能更好地受到教師關(guān)注，就會慢慢失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更加困難。而對數(shù)學(xué)知識接受比較強(qiáng)的學(xué)生，則會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更上一層樓，這部分學(xué)生渴望更深層次地接觸數(shù)學(xué)知識，教師不能及時提供幫助的話，這部分學(xué)生的需求就不能得到有效滿足。如此一來，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的形勢，教學(xué)難度也會逐步增加。針對班級具體情況，教師需要因材施教地開展教學(xué)，有計劃有目標(biāo)地進(jìn)行培優(yōu)輔差教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生同時，也幫助學(xué)困生不再“學(xué)困”，使他們能在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)輔差工作的開展策略

1、微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的“培優(yōu)輔差”教育中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并不強(qiáng)，不能自覺根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不足，展開拓展性的學(xué)習(xí)。針對“培優(yōu)輔差”教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引入微課教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識入手，讓學(xué)生自主豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績、學(xué)優(yōu)生獲得拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)目的。

以“梯形面積的計算”一課為例，教師在開展微課教學(xué)時，可分別針對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生編制相應(yīng)的教學(xué)視頻，對學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中受到吸引，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，自覺投入到提升自己學(xué)習(xí)能力、拓展自身學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)過程中來。比如，針對學(xué)困生，教師可制作“兩個相同的梯形組成熟悉圖形”的動態(tài)視頻，使其產(chǎn)生好奇心：“兩個一樣的梯形究竟組成了自己熟知的什么圖形？”在刺激了學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，教師可在微課上布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)一步展開自主探究學(xué)習(xí)：“兩個相同梯形組成熟知的圖形之后，我們可以根據(jù)自己熟知圖形的面積計算公式，對梯形的面積計算公式進(jìn)行推導(dǎo)嗎？”學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會止步于圖形面積計算公式的推導(dǎo)，畏于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。教師只有增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的興趣，才可使其有足夠的動力自主展開拓展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于學(xué)優(yōu)生，教師可錄制一個蘊(yùn)含不同梯形面積計算公式推導(dǎo)方法的教學(xué)視頻，除了最基本的圖形轉(zhuǎn)化方法，還可包含分割法和割補(bǔ)法。教師可將分割法和割補(bǔ)法的原理用動畫形式演示出來，激起學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣：“分割法的原理是什么樣的？如何用分割法來推導(dǎo)梯形面積計算公式？割補(bǔ)法和分割法又有什么不同？又該怎么推導(dǎo)梯形面積計算公式？”由此，學(xué)優(yōu)生可根據(jù)這些問題展開自主思考，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并且不斷提高自己的數(shù)學(xué)問題分析與解決能力。

2、設(shè)置針對探究問題

通過日常教學(xué)觀察與調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的考試成績，結(jié)合班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去建立統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一提問、統(tǒng)一練習(xí)的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課上提出針對性的探究問題，讓不同的學(xué)生與小組參與探討，并進(jìn)行分層練習(xí)，從而達(dá)到“踮一踮腳摘桃子”的效果。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，對中等生與學(xué)優(yōu)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在課上提問中，教師要遵循“以學(xué)困生為基礎(chǔ)，拔高到學(xué)優(yōu)生”的原則，既要提出簡單問題，也要提出一般問題，還要提出引人深思的探究問題。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，在動手展開紙盒操作后，教師可以從易到難提出問題：哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有何關(guān)系？試想怎樣求出長方體所有面的面積？分別讓學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生解答以上問題，最后一問需要讓學(xué)優(yōu)生深入探究。通過這種方式，將不同難度、不同層次的問題分給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以更好培育中等生和學(xué)優(yōu)生，讓每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

3、課后變式拓展訓(xùn)練題

為更好培養(yǎng)中等生和學(xué)優(yōu)生，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上統(tǒng)一的習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)模式，需要將基礎(chǔ)題、變試題、拓展題進(jìn)行融合，讓學(xué)困生主要完成基礎(chǔ)題目，讓中等生主要完成基礎(chǔ)題+變試題，讓學(xué)優(yōu)生主要完成變試題+拓展題，以此為基礎(chǔ)更好提升訓(xùn)練效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高中等生與學(xué)優(yōu)生的思維能力和解題能力，更好發(fā)展其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”為例，教師可通過微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的合作探究學(xué)習(xí)過程中來。教師可先為學(xué)生提供蘊(yùn)含新課重要知識點(diǎn)的微課視頻，包括：分?jǐn)?shù)線的含義、分?jǐn)?shù)的基本意義、求一個數(shù)的幾分之際是多少等。在學(xué)生初步掌握好基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組均包含學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，兩者之間共同合作、相互扶持，一起完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可在合作探究學(xué)習(xí)過程中獲得一定程度的發(fā)展。

比如，教師可在微課上呈現(xiàn)這樣的題目：在某次校園綜合活動中，各班級的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣加入相應(yīng)的活動小組，共同參與到校園綜合活動中來。其中，6（1）班共有30人，其中參加美術(shù)小組的學(xué)生占了整個班級人數(shù)的25，請問6（1）班沒有參加美術(shù)小組的學(xué)生人數(shù)為多少？根據(jù)題目，各合作學(xué)習(xí)小組可合理分工對該應(yīng)用題進(jìn)行合作探究：（1）找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;（2）根據(jù)題意畫線段圖;（3）解決應(yīng)用題;（4）自主設(shè)計變式訓(xùn)練題，解決變式訓(xùn)練題。組長可分別根據(jù)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，合理分配每位學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。再讓小組成員進(jìn)行合作討論，交流彼此的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可在合作探究的學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自己的不足、提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)等生和后進(jìn)生是班級兩類極為特殊的群體。在小班化環(huán)境下，兩類學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別對待，并隨時調(diào)整培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到平衡，確保每位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金鳳.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)"培優(yōu)補(bǔ)差"工作[J].散文選刊：中旬刊，2019（12）：49.