小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐思考

蔡亞男

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要手段?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育制度的改革，社會(huì)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平有了更高要求，因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀效率。本文對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略進(jìn)行了深入的研究分析，提出了學(xué)生可以對(duì)文章的題目或封面進(jìn)行預(yù)測(cè)和對(duì)文章的故事情節(jié)以及文章伏筆等進(jìn)行預(yù)測(cè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略;實(shí)踐

一般情況下，閱讀屬于再創(chuàng)造的過(guò)程，是作者與讀者產(chǎn)生思維碰撞與心靈交流的過(guò)程。預(yù)測(cè)閱讀作為一種新型的閱讀策略，可以幫助學(xué)生從課文的題目或者其他內(nèi)容對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)閱讀是教師對(duì)學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行無(wú)意識(shí)的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀預(yù)測(cè)，使得學(xué)生可以根據(jù)文章的題目或封面等內(nèi)容預(yù)測(cè)出文章的大概意思，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。著名的教育學(xué)者指出“語(yǔ)文教師若是在閱讀方面不能給學(xué)生幫助，則相當(dāng)于沒(méi)有任何指導(dǎo)”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要向?qū)W生傳授一定的閱讀策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生的閱讀思維變得活絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、對(duì)題目或封面進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)讀者的閱讀興趣

一般而言，文章的題目通常會(huì)揭示文章的主旨，讀者可以根據(jù)題目猜測(cè)文章的大概內(nèi)容，當(dāng)然，書籍的封面也如此，人們看書會(huì)首先關(guān)注到書籍的封面。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目或書籍的封面對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第十三課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，題目本身就讓人覺(jué)得新奇。“胡蘿卜先生”和“長(zhǎng)胡子”之間形成了一定的語(yǔ)言張力，讓學(xué)生忍不住猜測(cè)文章的具體內(nèi)容。胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子究竟怎么了？課文一開(kāi)始就說(shuō)“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮”。語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)文章第一二自然段對(duì)胡蘿卜長(zhǎng)胡子的形象進(jìn)行描寫，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生和他的長(zhǎng)胡子發(fā)生了什么，帶著對(duì)課文的疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。又如，統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第十四課《不會(huì)叫的狗》，學(xué)生看到題目會(huì)產(chǎn)生“狗為什么不會(huì)叫”和“狗經(jīng)歷了什么”等疑問(wèn)，引起學(xué)生的閱讀興趣。在這種情況下，教師要讓學(xué)生根據(jù)課文第三自然段的提示，狗說(shuō)自己不會(huì)叫是因?yàn)樗峭鈦?lái)的，讓學(xué)生預(yù)測(cè)他接下來(lái)會(huì)跟本地的狗學(xué)怎么叫嗎？或者是認(rèn)識(shí)到不會(huì)叫其實(shí)并不是一種缺陷。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊閱讀一邊進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生會(huì)取得更好的閱讀效果。除此之外，大部分的圖書封面都能啟發(fā)孩子進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)。例如繪本《太陽(yáng)想吃冰淇淋》，封面畫了一個(gè)大大的太陽(yáng)，太陽(yáng)的周圍分別站著長(zhǎng)頸鹿、小羊、小獅子、螞蟻等動(dòng)物。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生著重觀察書籍的封面，要求學(xué)生預(yù)測(cè)“太陽(yáng)怎么才可以吃到冰淇淋？”“站在太陽(yáng)周圍的小動(dòng)物們會(huì)怎樣幫助太陽(yáng)呢？”讓學(xué)生帶著一系列問(wèn)題投入閱讀實(shí)踐中，喚醒學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的意識(shí)，指導(dǎo)他們一邊閱讀一邊對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高學(xué)生的閱讀效率，從而優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)故事情節(jié)的走向預(yù)測(cè)，加深讀者對(duì)文章理解

通常情況下，課文的故事情節(jié)都是以主角為中心的事件演變過(guò)程，它能在一定程度上展現(xiàn)人物的性格，并且突出文章的主旨。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜測(cè)文章的故事情節(jié)是如何發(fā)展，并且說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的理由，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷修正自己的想法。例如統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第十九課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，語(yǔ)文教師在教授這門課程時(shí)，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，并且在引發(fā)自己思考的地方做上標(biāo)記，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷修改完善自己的預(yù)測(cè)。比如讀到“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)?。【蕵O了”一句時(shí)，學(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)作者的詩(shī)寫得很好，接下來(lái)也會(huì)得到爸爸的表?yè)P(yáng)。但事實(shí)上，爸爸在看到巴迪的詩(shī)時(shí) ，只說(shuō)了一句“這真是糟糕透了”，就把詩(shī)扔回了原處。除此之外，學(xué)生們?cè)谧x到課文《金錢的魔力》里的“哼，我料到了你沒(méi)有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的”一句時(shí)，學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)主人公真的只帶了大票子，忘記帶零錢了，但實(shí)際上這些話是托德對(duì)主人公的諷刺。如果主人公沒(méi)有鈔票，將得不到服務(wù)員很好的招待。緊接著讀到老板跑出來(lái)想看看究竟發(fā)生什么事的片段，學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)老板會(huì)樂(lè)于將主人公試穿過(guò)的衣服賣給她，但想不到老板會(huì)為了做生意討好顧客，不斷地貶低他自己的人格。語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀完成后，可以讓學(xué)生分小組討論，故事的情節(jié)發(fā)展與自己的閱讀預(yù)測(cè)是否一致，你是怎么看待這個(gè)故事的？通過(guò)小組討論，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷預(yù)測(cè)后面故事情節(jié)的內(nèi)容，不斷修改完善自己的預(yù)測(cè)，同時(shí)深入思考為什么自己的預(yù)測(cè)與課文的實(shí)際內(nèi)容有一定的出入？作者如此安排的目的是什么，根據(jù)課文內(nèi)容修正自己的想法，然后接著往下閱讀。如果故事的情節(jié)發(fā)展與自己的預(yù)測(cè)結(jié)果一致，也要從豐富內(nèi)容的角度來(lái)改正自己的一些想法，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與主旨的理解。另外，語(yǔ)文老師也可以根據(jù)所學(xué)的課文，向?qū)W生推薦類似的課外讀物，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高教師的課堂質(zhì)量。

三、不同文筆文章比對(duì)預(yù)測(cè)，提高讀者的閱讀效率

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文內(nèi)容大部分都比較簡(jiǎn)短，學(xué)生只要看一遍就可以大概讀懂課文內(nèi)容。對(duì)一些主題相類似的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀開(kāi)始前聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而提高課堂的閱讀效率。例如《松鼠》在文體的分類上屬于文藝性說(shuō)明文，而同樣寫松鼠的文章《跑進(jìn)來(lái)的松鼠》，其在文體分類上屬于記敘文。因?yàn)閮善恼碌奈捏w不同，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所調(diào)整。對(duì)于主題相同的文章，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用比對(duì)預(yù)測(cè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生看到《松鼠》這個(gè)題目時(shí) ，腦子里就會(huì)預(yù)測(cè)這篇文章可能是介紹松鼠的生活習(xí)性以及性格特點(diǎn)的文章;而看到《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，學(xué)生則會(huì)預(yù)測(cè)松鼠為什么跑來(lái)“我”家，它在“我”家發(fā)生了哪些有趣的故事。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀兩篇文體不同的文章，讓學(xué)生深入感受文藝說(shuō)明文與記敘文的區(qū)別。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)同一件事物可以采用不同的表達(dá)方式有一定的了解。除此之外，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比預(yù)測(cè)。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二十四課《少年閏土》是我國(guó)著名的文學(xué)家魯迅的作品，學(xué)生在學(xué)完課文后，可以了解到少年閏土在魯迅眼中機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的形象，與中年閏土形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。另外，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)魯迅的其他作品，如《狂人日記》《吶喊》等，讓學(xué)生根據(jù)魯迅的寫作風(fēng)格，對(duì)他的作品進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)。又如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《去年的樹(shù)》是日本著名作家新美南吉的作品，學(xué)生可以在閱讀課文的過(guò)程中能深刻地感受到故事所傳遞出來(lái)的淡淡憂傷，同時(shí)也能感受到童話的真善美。在學(xué)完這篇課文后，語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新美南吉的另外兩部作品，如《大鵝過(guò)生日》《猴子和武士》，學(xué)生可以根據(jù)課文所學(xué)的新美南吉的寫作風(fēng)格，預(yù)測(cè)同一個(gè)作者寫童話故事是不是給人的感覺(jué)一致。

四、從文章的結(jié)尾伏筆預(yù)測(cè)，重視文章的相關(guān)細(xì)節(jié)

文章結(jié)尾采用伏筆是一種較為常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，它既是文章在寫作過(guò)程中埋藏的線索，同時(shí)又是文章內(nèi)容的暗示，能夠在一定程度上為學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)提供出發(fā)點(diǎn)。一般情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能否根據(jù)文章中的伏筆對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀時(shí)是否專注，還可以指導(dǎo)學(xué)生感受文章作者巧妙的寫作手法。例如小學(xué)語(yǔ)文教材《凡卡》是俄國(guó)作家契科夫的短篇小說(shuō)節(jié)選。課文以凡卡的夢(mèng)境作為結(jié)尾，給文章留下了一個(gè)伏筆。因此語(yǔ)文教師在講解本文的內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)：主人公凡卡最后的結(jié)局會(huì)怎樣？根據(jù)課文的內(nèi)容，說(shuō)明進(jìn)行預(yù)測(cè)的理由。部分同學(xué)可能會(huì)根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，喝醉酒的郵差會(huì)粗心地將凡卡給他的信弄丟;或者根據(jù)凡卡的家庭環(huán)境推測(cè)，爺爺把凡卡送去城里當(dāng)學(xué)徒主要是因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)困難，無(wú)法養(yǎng)活太多的孩子等。學(xué)生根據(jù)課文描寫的細(xì)節(jié)推斷凡卡不能如愿地回到爺爺身邊。而后，語(yǔ)文教師再組織學(xué)生一起圍讀課本，在凡卡寫給爺爺?shù)男胖畜w會(huì)凡卡被老板以及老板娘等人虐待時(shí)的痛苦。因?yàn)榉部ㄒ浑p鞋都沒(méi)有，身無(wú)分文，根本逃不走，所以預(yù)測(cè)凡卡最后的命運(yùn)會(huì)很悲慘。語(yǔ)文教師在學(xué)生完成課文的閱讀預(yù)測(cè)后，組織學(xué)生對(duì)凡卡的故事進(jìn)行續(xù)寫，最后再將自己的續(xù)寫內(nèi)容與原文進(jìn)行對(duì)照，從中可以發(fā)現(xiàn)，課文在凡卡的夢(mèng)境中結(jié)束這篇文章是有一定巧思的，因?yàn)閴?mèng)境越美好越可以襯托出現(xiàn)實(shí)對(duì)凡卡的殘酷。教師指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)尾伏筆進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中重視文章的細(xì)節(jié)，而且通過(guò)預(yù)測(cè)可以在一定程度上喚醒學(xué)生大腦的主動(dòng)閱讀意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章或書籍產(chǎn)生極大的閱讀期待，幫助學(xué)生更快地投入閱讀中，提升學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)思考文章字句背后的內(nèi)涵，讀懂作者沒(méi)有明確揭示的結(jié)局，從中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詮釋文章主旨，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的樂(lè)趣。

綜上所述，語(yǔ)文教師無(wú)論采用哪種預(yù)測(cè)教學(xué)方法，都要讓學(xué)生大膽地對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說(shuō)明預(yù)測(cè)的理由，同時(shí)還要注意預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文實(shí)際內(nèi)容的區(qū)別。一般而言，教師不能隨意否定學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容，如此容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容與實(shí)際有較大偏差時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到更加科學(xué)合理的預(yù)測(cè)依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的積極性。除此之外，教師還要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的預(yù)測(cè)思路，讓學(xué)生在閱讀中感受預(yù)測(cè)閱讀的樂(lè)趣，優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇千記.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)閱讀”的種類與教學(xué)建議[J].寧夏教育，2020（3）：47-49.