劉楚武

摘要：在應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境中，名著閱讀教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些普遍性的問(wèn)題，特別是為了應(yīng)試成績(jī)而急功近利、投機(jī)取巧，學(xué)生普遍缺乏對(duì)名著的完整閱讀。如果能消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的敬畏感，將名著閱讀與應(yīng)試脫鉤，或者在應(yīng)試中更側(cè)重對(duì)非識(shí)記性內(nèi)容的考查、文體上更多樣化，充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的必要性和長(zhǎng)期性，名著閱讀教學(xué)的效果就能從根本上得到提升。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;普遍性問(wèn)題;解決策略

前不久筆者參加了一個(gè)市級(jí)高中語(yǔ)文教研會(huì)議，該教研會(huì)其中一個(gè)議題是總結(jié)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本市在市教研室的倡導(dǎo)和主持下，多年來(lái)一直開(kāi)展有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)研究活動(dòng)。為了廣泛貫徹落實(shí)，本市每年都舉辦一場(chǎng)“閱讀《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”，并且為此在全市統(tǒng)考的期末調(diào)研測(cè)試命題中增加了相關(guān)的考查內(nèi)容。本次教研會(huì)上邀請(qǐng)了幾位在指導(dǎo)學(xué)生參加“閱讀《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”中獲得佳績(jī)的語(yǔ)文教師作了經(jīng)驗(yàn)分享，其中一個(gè)教師談到他的做法就是印發(fā)海量的學(xué)習(xí)資料讓參賽學(xué)生在賽前進(jìn)行集中的高強(qiáng)度的背記，此方法卓有成效，甚至有的學(xué)生在沒(méi)有完整讀完整本《紅樓夢(mèng)》的情況下，也能參賽獲獎(jiǎng)。

誠(chéng)然，從應(yīng)試、競(jìng)賽的角度看，這種做法相當(dāng)高效，但是從學(xué)科本位來(lái)看，這完全就是肢解名著，投機(jī)取巧，害人不淺。以《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)作為一個(gè)契機(jī)，筆者一系列的經(jīng)典名著閱讀教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)了一些典型的問(wèn)題，亦對(duì)問(wèn)題的解決策略進(jìn)行了一番探究。

一、需要消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的敬畏感

很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著都會(huì)有閱讀心理障礙，其中最明顯的一點(diǎn)就是對(duì)名著有著強(qiáng)烈的敬畏感，甚至恐懼感，總覺(jué)得名著是高深莫測(cè)的，文字的背后有著深?yuàn)W的涵義，偉大的作家都是神圣不可接近的，不是我們常人能讀懂的。這是傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)弊病，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生正式閱讀之前，往往都喜歡對(duì)作家、作品作過(guò)多的解讀和推介，給學(xué)生過(guò)多地“劇透”了作家作品。雖然我們的初衷多為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，但是這樣又容易讓學(xué)生先入為主地產(chǎn)生了與名著的距離感。其實(shí)文學(xué)是源于生活而高于生活的藝術(shù)形式，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往都是作家的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的提煉，因而都是很接地氣的。如果能適當(dāng)?shù)販p少對(duì)名著的空洞的理論化的導(dǎo)讀，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的執(zhí)行力，讓他們盡可能不要帶著思維慣性去開(kāi)始閱讀，反而容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)名氣再大的名著，也不是想象中的晦澀艱深，反而很多名著都是貼近生活、有著很強(qiáng)的可讀性的，久而久之他們就有了更強(qiáng)烈的閱讀欲望。事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)文學(xué)史上的那些經(jīng)典都是有所了解的，但是很多人并沒(méi)有去讀那些名著，一大原因就是他們對(duì)名著有著強(qiáng)烈的敬畏感，閱讀就會(huì)因?yàn)榫次犯卸a(chǎn)生距離感，進(jìn)而影響了閱讀名著的行動(dòng)執(zhí)行力。

二、名著閱讀與應(yīng)試掛鉤需要謹(jǐn)慎

名著閱讀是公認(rèn)的語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，見(jiàn)效慢，周期長(zhǎng)，需要腳踏實(shí)地地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀積累，才能有明顯的成效，急躁不得。長(zhǎng)期的閱讀積累，不單能幫助學(xué)生積累大量的詞匯，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而感知、獲得文學(xué)藝術(shù)的美感，這是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，如果將名著作為考查內(nèi)容直接與應(yīng)試掛鉤，就會(huì)導(dǎo)致某些急功近利、鼠目寸光的教師或者學(xué)生為了走捷徑而去專門背記那些所謂的學(xué)習(xí)資料，根本靜不下心去閱讀整本名著。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，這種擔(dān)憂絕對(duì)不是杞人憂天，多此一舉。盡管在語(yǔ)文試卷中考查名著的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但是我們其實(shí)也可以對(duì)此作一些調(diào)整，更不應(yīng)該以背記學(xué)習(xí)資料的方式去替代整本名著的閱讀。事實(shí)上很多地方的此類試題都喜歡考名著中的某些孤立的的片段內(nèi)容，缺乏對(duì)名著進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)律性內(nèi)容的考查，由此導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀的割裂化和碎片化，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

三、應(yīng)試性名著閱讀題應(yīng)側(cè)重非識(shí)記性的考查內(nèi)容

不可否認(rèn)，在應(yīng)試中去考查學(xué)生的名著閱讀能力，以分?jǐn)?shù)作為促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的指揮棒，是有著其積極意義和合理性的，但是我們還應(yīng)該思考，如何盡可能去完善這種考查方式，避免其考查形式的僵化和片面化。筆者發(fā)現(xiàn)很多地方都在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)甚至升學(xué)考試中增加了名著閱讀考查內(nèi)容，而其中主要考查有關(guān)作家作品的文史常識(shí)等內(nèi)容。這種考查形式的弊端是很明顯的，其中最突出的一點(diǎn)就是讓很多學(xué)生以為名著閱讀的基本方法就是識(shí)記。雖然對(duì)名著文本的內(nèi)容的記憶是名著閱讀的基本功，但是如果一味地去識(shí)記其文本內(nèi)容，而缺乏對(duì)文學(xué)形象、文學(xué)意境、哲理思辨層面的領(lǐng)悟，這種閱讀就是很淺層的閱讀，經(jīng)典文學(xué)名著的價(jià)值就不能很好地體現(xiàn)。尤其是小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生心智不夠成熟，缺乏足夠的獨(dú)立思考能力，很容易就被應(yīng)試教育牽著鼻子走，錯(cuò)誤地把名著閱讀等同于知識(shí)點(diǎn)記憶式的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)試教學(xué)中最好能增加非識(shí)記性內(nèi)容的考查，特別是賞析性的內(nèi)容，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的世界之中。

四、應(yīng)試性名著閱讀題在選材上應(yīng)體現(xiàn)文體的多樣化

筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)下很多地區(qū)的名著閱讀應(yīng)試教學(xué)中，其對(duì)名著體裁的選擇上幾乎清一色都是長(zhǎng)篇小說(shuō)，而試題中考查的具體知識(shí)點(diǎn)基本上全都是關(guān)于情節(jié)、人物形象、環(huán)境主題等方面的。雖然很多家喻戶曉、耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)名著都是經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但是畢竟文學(xué)藝術(shù)的世界是豐富多彩的，小說(shuō)是一種長(zhǎng)于人物形象塑造、環(huán)境營(yíng)造、情節(jié)敘事文體，而拙于情感抒發(fā)、哲理思辨、邏輯論證等。如果名著閱讀題僅僅局限于長(zhǎng)篇小說(shuō)，而不能顧全散文、詩(shī)歌、雜文等文體，這不能不說(shuō)是一種遺憾。況且在敘事性文體中，除了小說(shuō)，還有報(bào)告文學(xué)、劇本等文體也是值得考查的。文體的多樣化，不但能在應(yīng)試層面上大大豐富考查的形式，使之更加靈活，同時(shí)無(wú)形中對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種營(yíng)養(yǎng)更豐富、更全面的補(bǔ)充，讓閱讀成為真正意義上的“博覽群書(shū)”。

結(jié)語(yǔ)：必須充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀的必要性和長(zhǎng)期性

作為語(yǔ)文教師，當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐都讓筆者堅(jiān)定地認(rèn)為，如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)真有一種能包治百病的靈丹妙藥的話，我想那就必定是閱讀積累了。人類的文學(xué)作品太多，我們不可能把所有的書(shū)都讀完，只能選讀最經(jīng)典的名作。這些年來(lái)應(yīng)試教育的惡劣影響已經(jīng)積重難返，尤其高中生在這方面已經(jīng)積習(xí)難改。但是不管如何，在教學(xué)中我們都應(yīng)該盡力去撥亂反正，通過(guò)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的名著閱讀去提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。這必將是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.11

[2]王榮生. 閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.08