多元教學(xué)　點亮課堂

石寒燁

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教學(xué)的形式愈加多樣化，教學(xué)的方式多元化?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，限制了學(xué)生自主性的增強。部分數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，影響了小學(xué)生對知識的有效理解，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，本文將從信息教學(xué)法、演示教學(xué)法、小組教學(xué)法等幾個方面，闡述圖形與幾何教學(xué)的高效方式，提升教師教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;高效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-270

高效教學(xué)是運用科學(xué)的教學(xué)手段，提升教師教學(xué)效率的教學(xué)方式，有助于增強課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)更為良好的發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中若想有效運用高效教學(xué)的方式，則需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念，改變單一的教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好的環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

一、借用信息教學(xué)法，鏈接圖形與幾何知識

信息教學(xué)法是科學(xué)技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域共同發(fā)展所衍生的教學(xué)手段，能夠利用科技設(shè)備結(jié)合教材知識教導(dǎo)學(xué)生，可以為學(xué)生塑造不同的教學(xué)氛圍，同時讓抽象性的教材知識更為直觀，以幫助學(xué)生進行準(zhǔn)確的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何課程的過程中，首先需要了解圖形與幾何知識的內(nèi)涵，其次才能夠穩(wěn)定地進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，提升對數(shù)學(xué)圖形的理解能力。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以融入信息教學(xué)法，幫助學(xué)生了解圖形與幾何知識的內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

例如：在教學(xué)蘇教版六年級上冊第一單元第一課時“長方體和正方體的認識”的過程中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示長方體多面的圖片，以此可以幫助學(xué)生理解“長方體有六個面十二條棱、八個頂點點，相對應(yīng)的兩個面完全相等”的知識。在探究“長方體的展開圖”時也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示長方體展開圖的視頻，有助于發(fā)展學(xué)生的空間意識，在學(xué)生腦海中塑造平面圖形構(gòu)建立體圖形的思維，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在利用信息化的課件學(xué)習(xí)中，能夠降低學(xué)習(xí)的枯燥性，提升學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)習(xí)的專注力。數(shù)學(xué)教師運用信息化教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生，有助于增強課堂教學(xué)的現(xiàn)代化水平，塑造高效教學(xué)的環(huán)境。

二、利用演示教學(xué)法，解決圖形與幾何問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中，解決相關(guān)的題目，則能夠提升解題的能力，增強對知識的應(yīng)用能力，了解知識的本質(zhì)，增強對知識的記憶。演示教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為展示具體解題過程的教學(xué)手段，能夠提升教學(xué)效果，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，以此有助于發(fā)展學(xué)生解決圖形與幾何題目的能力。從而，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以運用演示教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效性。

例如：教學(xué)五年級上冊“平行四邊形面積”的過程中，可以為小學(xué)生先示范平行四邊形的面積解答的流程，讓小學(xué)生了解基本的解題方法后，再讓小學(xué)生進行具體的解答。在小學(xué)生解題的過程中，教師可以觀察小學(xué)生的解題缺陷，以此對小學(xué)生進行針對性地教學(xué)，完善小學(xué)生的解題能力。同時，在長期進行演示教學(xué)法的情況下，可以培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)的體系，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師運用演示教學(xué)法，可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容一致化，更為嚴(yán)謹?shù)亟虒?dǎo)小學(xué)生，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、巧用小組教學(xué)法，培養(yǎng)圖形與幾何自主學(xué)習(xí)能力

小組教學(xué)法是常見的教學(xué)方式，若教師可以科學(xué)地運用，則能夠大幅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的反思能力等等，發(fā)展學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以擺脫依賴性的學(xué)習(xí)方式，通過自發(fā)性的思維進行學(xué)習(xí)，以此有助于增強全方位的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何課程中運用小組教學(xué)的方式，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行分組，以此引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)“長方形和正方形的認識”的過程中，可以先為小學(xué)生構(gòu)建“長方形與正方形的區(qū)別是什么？長方形與正方形在生活中的應(yīng)用有哪些？”等等問題，再讓學(xué)生小組進行自主解析。學(xué)生小組根據(jù)教材中的長方形與正方形的定義并結(jié)合橡皮與魔方等事物，能夠了解到“正方形與長方形的相同點為，四個角都為直角;不同點為，正方形每條邊相等，長方形每條邊不相等”的圖形知識。通過引導(dǎo)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生小組還能夠從不同的觀點與角度出發(fā)進行探究，以此能夠拓展學(xué)生小組的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生小組學(xué)習(xí)的能動性，發(fā)展學(xué)生小組學(xué)習(xí)的潛在能力。

總而言之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中，既能夠塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，開拓空間意識，發(fā)展推理能力等等，也能夠增強智力，提高邏輯性，為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在圖形與幾何教學(xué)的過程中，教師提高教學(xué)的效率，符合當(dāng)下教學(xué)的需求，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，既能夠增強自身教學(xué)的能力，也能夠發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力。

參考文獻

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