小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課的探索

賈亞輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課教學(xué)，要注重引導(dǎo)孩子們自主參與活動的全過程;要注重引導(dǎo)孩子們積極動腦、動手、動口，親身經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程;要注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)內(nèi)部知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的魅力。在實施綜合與實踐教學(xué)時，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們積極開展合作交流、自主探索活動。在實施過程中，教師要關(guān)注活動全過程，積極引導(dǎo)孩子們在運用數(shù)學(xué)知識解決綜合性問題的過程中，獨立思考，自主探索，逐步積累豐富的活動經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新思維，使綜合與實踐的實施成為提高師生素質(zhì)的互動過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;活動課

前言：

綜合與實踐是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增的一個內(nèi)容領(lǐng)域，也是數(shù)學(xué)新課程改革的一個特色、一個亮點，這個領(lǐng)域沒有增加新的知識，只是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子們綜合運用數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域知識，解決與生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的、具有一定綜合性、實踐性的問題，注重的是數(shù)學(xué)知識的綜合性、應(yīng)用性、實踐性?，F(xiàn)行的各種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材每冊都編排有數(shù)學(xué)綜合與實踐活動內(nèi)容，促進數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率的內(nèi)容相互融合，成為整體。為綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、原理和方法解決實際問題提供了參與機會，教師充分借助這些活動內(nèi)容可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈欲望，促進他們運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實踐性、綜合性的數(shù)學(xué)問題，在活動中進一步體悟、理解數(shù)學(xué)知識，更有利于孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課，內(nèi)容要尊重教材

由于數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課沒有特定的教學(xué)模式與套路，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法不一，且教材內(nèi)容靈活，這給廣大數(shù)學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為數(shù)學(xué)教師提供了自由發(fā)揮的空間和提升能力的契機。在數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課教學(xué)中，部分教師思維偏激，全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，一味追求所謂的“創(chuàng)新教學(xué)”而盲目摒棄教材內(nèi)容，或隨意拼湊教材上的教學(xué)內(nèi)容，將完整、系統(tǒng)、有序的教材內(nèi)容分解成殘缺不全而無重點的零碎片段知識，將教材上很好的素材、例子一并處理掉，且美其名曰“創(chuàng)造性使用教材”和“優(yōu)化重組教材內(nèi)容”。其實我們應(yīng)該在尊重現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，我們首先要深入鉆研教材內(nèi)容，把握教材編排的思想，理解教材內(nèi)容的編排意圖，深入分析教材內(nèi)容所蘊含的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法，實現(xiàn)對教材內(nèi)容、素材例題全面而整體的掌握，必要時實現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次加工和再創(chuàng)造。其次，在充分了解孩子們已有的數(shù)學(xué)知識、推理能力、分析與解決問題能力和已有數(shù)學(xué)及學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的同時，分析他們已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與新知識之間的結(jié)合點，全盤考慮教材內(nèi)容、素材、例題的取舍、整合與優(yōu)化，做到能夠保留的盡量保留，這樣才能確保教學(xué)不偏不倚，才能實現(xiàn)“在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的應(yīng)用意識，注重發(fā)展孩子們的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力”的課程目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課，活動要讓孩子們“動”起來

“綜合與實踐是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)孩子們應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的重要和有效的載體”。綜合與實踐這部分教學(xué)內(nèi)容注重的是讓孩子們積極參與相關(guān)的活動，在參與活動的過程中展現(xiàn)思考過程，獲得體驗，逐漸積累豐富的直接活動經(jīng)驗，從而激發(fā)創(chuàng)造潛力。這種直接活動經(jīng)驗的獲取，深受新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注與重視。為此，新課標(biāo)版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材每冊都編排了相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課的目的認識出現(xiàn)偏差，加之無成功經(jīng)驗借鑒，教學(xué)時，不愿意上這類課。有的老師往往采用“講授 + 記憶”式的新知傳授課、自由活動課、閱讀課、思維訓(xùn)練課或干脆跳過等形式教學(xué)，無法達到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和目標(biāo)。數(shù)學(xué)綜合與實踐活動本質(zhì)上是一種以孩子們?yōu)橹黧w的探索性解決問題的活動，具體體現(xiàn)是“做數(shù)學(xué)”。為此，我們要充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動化課堂情景，積極創(chuàng)造活動的機會，引導(dǎo)孩子們由熟悉的事物切入，積極調(diào)動自己的思維，綜合運用所學(xué)知識解決具有一定實踐性、綜合性的數(shù)學(xué)問題，加深對教材知識的理解與掌握，增強學(xué)好數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)知識的信心，優(yōu)化、提升實踐能力，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)在生活中的運用及價值，積累發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的經(jīng)驗。在近期的實驗探索中，我們深切地感受到數(shù)學(xué)活動的形式是多樣的，孩子們數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的取得，必須是自己經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)活動逐步積累，在“做”中獲得;孩子們在參與數(shù)學(xué)活動的過程中去反思、抽象、概括、去粗存精，從而內(nèi)化為自身的活動經(jīng)驗，是在“做”中積累起來的;感受到數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的目標(biāo)具有彈性，要將這些各層面、復(fù)合性的要求真正落到實處，活動中必須給孩子們留足活動的時間和思維的空間，確?；顒淤|(zhì)量，促使孩子們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在活動中成長;深切感受到數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課的活動不能絕對化，在活動的設(shè)計與組織時我們不僅要關(guān)注做什么，而且還要思考為什么要這樣做，這樣做可以產(chǎn)生怎樣的效果，即設(shè)計出實際的“有效的數(shù)學(xué)活動”。教師教學(xué)時應(yīng)逐步將活動引向深入，將活動內(nèi)化為孩子們的自覺行為，從而有效克服活動表面化傾向，避免課堂上活動一個接一個，為追求表面熱鬧而將活動安排過于飽和與為活動而活動的局面，讓孩子們真正“動”起來。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課是讓孩子們“在玩中學(xué)數(shù)學(xué)”“在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)”，關(guān)鍵在“做”，形式要“多”，一定要“活”，一定要“新”，而多要有據(jù)（以教材為依托），“多”而不雜，“多”中益智，“多”中求真。實現(xiàn)“多”而井然，“活”而規(guī)范，“新”而有得。總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的研究、探索與實踐，我們將會鍥而不舍地堅持下去，以不斷更新、提高、完善。

參考文獻：

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[2]任美香. 如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課[N]. 濮陽日報，2021-07-27（008）.