合理運用問題教學(xué)法加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

江超華

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生們正是處于探索狀態(tài)，并且在這個時期可以養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的語文教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而閱讀就是語文教學(xué)中最重要的一個部分。但是在大多數(shù)的學(xué)校中學(xué)生對閱讀的積極性不高，在閱讀的過程中很難堅持讀完，閱讀讓他們降低了探索的積極性，帶給他們一定的壓力從而學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭煩的心理。本文就現(xiàn)階段下的小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀展開論述并提出一些合理運用問題教學(xué)法加強閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;加強;小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-012

問題教學(xué)法就是教師在展開教學(xué)的過程中設(shè)置一些與課程相關(guān)的內(nèi)容進行反問、質(zhì)疑以及提問，讓學(xué)生們主動去尋找答案，推翻了傳統(tǒng)課堂的教師單方面輸出的模式。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師使用問題教學(xué)法可以讓學(xué)生提升主動學(xué)習(xí)能力，善于思考。同時它也是一種可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。因此小學(xué)語文在展開小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，要重視起來對問題教學(xué)法的合理運用，以其為輔助，提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，從而開展一個快樂的語文閱讀課堂。

一、現(xiàn)階段下小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)的教師已經(jīng)做到了以學(xué)生為主體，推動學(xué)生的發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，語文教師需要跟隨考試大綱，在授課過程中要掌控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效率，所以語文教師會進行定向輸出的模式展開閱讀教學(xué)。在進行閱讀教學(xué)過程中，教師直接告訴學(xué)生閱讀技巧和解題能力，并非新課改要求的引導(dǎo)學(xué)生。長期下來，學(xué)生需要進行死記硬背這些固定模版，沒有做到真正的理解。在做題的過程中還是習(xí)慣依賴教師，認為語文教師的答案就是正確答案，自己的答案不一定是對的，遇到閱讀題時自己不敢做怕做錯了，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。久而久之，小學(xué)生也就出現(xiàn)了厭煩的心理，語文的成績也提不上去，認為語文閱讀就是枯燥無味的，這樣是不利于學(xué)生們的全面發(fā)展的。

二、探討合理運用問題教學(xué)法加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

2.1明確教學(xué)目標，強化能力培養(yǎng)

語文教師在展開語文的教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用問題教學(xué)法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，主動找到答案，加深學(xué)生們的理解。教師的教學(xué)設(shè)計一定要明確，這節(jié)課堂是為了要讓學(xué)生做什么，理解什么。讓學(xué)生能夠快速掌握課堂的重點，感受教材課本上文章的知識重點。

比如說在進行部編版小學(xué)語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》的教學(xué)時，小學(xué)語文教師提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一些蒲公英、蒼耳、豌豆播種種子的視頻。在課上教師先問學(xué)生們見過什么植物，然后播放課文的朗讀音頻，接著教師再進行課文的朗讀。教師在朗讀完第一段以后先給學(xué)生們布置問題讓學(xué)生們認真聽，之后學(xué)生回答。教師朗讀完第二段，提問學(xué)生蒲公英媽媽怎么讓孩子旅行的。學(xué)生回答完以后，教師播放蒲公英播種種子的視頻讓學(xué)生們進行觀看。教師繼續(xù)朗讀第三段，提問學(xué)生蒼耳媽媽怎么讓孩子旅行的，接著再播放蒼耳播種的視頻。教師接著再朗讀第四段，提問學(xué)生豌豆媽媽怎么讓孩子旅行的，播放豌豆播種的視頻。教師朗讀完最后一段以后提問學(xué)生有幾種植物媽媽讓孩子去旅行的。最后教師再播放一些學(xué)生們所見過的植物的播種方式，讓學(xué)生們開闊視野，了解更多的課外知識。

2.2增加情感交流

在語文閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生多互動交流。在互動的過程中學(xué)生可以與教師進行心靈上的溝通，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生們喜歡教師的教學(xué)，有利于教師的引導(dǎo)，從而可以讓學(xué)生能夠思考教師所設(shè)置的問題并且主動探索答案。

比如說在進行部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元習(xí)作《我的樂園》的教學(xué)時，語文教師讓學(xué)生們先觀看一些鄉(xiāng)下農(nóng)村生活的視頻和圖片，觀看完以后聆聽關(guān)于農(nóng)村生活的歌曲。教師接著詢問是否有學(xué)生去過鄉(xiāng)下農(nóng)村生活過，回答有的學(xué)生介紹一下在農(nóng)村生活時所見過的動物、植物以及所經(jīng)歷過的事情。教師給學(xué)生們介紹教師自身認為的樂園以及喜歡樂園里面做什么事情，接著再讓學(xué)生們介紹他們心中的樂園和他們在自己的樂園里面喜歡做什么事情。學(xué)生們介紹完以后，教師再讓學(xué)生們進行寫作，介紹自己剛剛所說的自己心中樂園以及喜歡做的事情。教師規(guī)定好寫作字數(shù)，學(xué)生們寫完以后交給教師，教師進行評價以及找出學(xué)生習(xí)作中的錯誤。最后教師選出優(yōu)秀的寫作作品讓學(xué)生進行朗讀，其他學(xué)生進行欣賞。

結(jié)束語

總的來說，在展開小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中合理運用問題教學(xué)法可以實現(xiàn)對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且也可以營造一個良好的課堂氛圍。教師進行反問，學(xué)生們主動尋找答案，兩者結(jié)合共同構(gòu)建一個和諧的語文課堂。學(xué)生在課堂中可以快樂學(xué)習(xí)閱讀，享受語文給他們所帶來的精彩世界。在這個過程中，學(xué)生通過教師的提問加深了自己的印象，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后在高中期間的語文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

參考文獻

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