張文艷

摘要：在所有的學科教學中，數(shù)學是最適合通過對錯題進行反思來提升數(shù)學能力的學科。首先，數(shù)學錯題是非常寶貴的資源，錯題并不可怕，反而錯題的出現(xiàn)可以從某一個方面反映學生的不足之處，通過錯題可以進行針對性的訓練，從而彌補短板，是數(shù)學成績和素養(yǎng)全面提升。同時數(shù)學的反思能力也是十分重要的，不僅是針對學生，并且也針對教師，只有學生和教師都合理利用好錯題資源進行教學反思，才能共同進步，使數(shù)學學得更好。

關鍵詞：錯題反思;小學數(shù)學;教學研究

教師的能力水平通過多方面表現(xiàn)出來，一個優(yōu)秀的教師不僅是可以利用現(xiàn)有的教學資源，不斷創(chuàng)新教學方式，還必須具備的就是教學反思能力。但是教學反思究竟反思的是什么呢？在我國現(xiàn)有的教育體系是構建教師能力體系的重要參考指標，在數(shù)學教師進行日常的訓練時，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯題，或者在布置的家庭作業(yè)中，教師在日常批改的過程中也會發(fā)現(xiàn)不同學生出現(xiàn)的不同的錯題，那么這個時候就是一個天然的教學反思過程，如果同一個題目類型出現(xiàn)了多個同學做錯的情況，教師就應該及時調整教學方向，教師可以根據(jù)自身的教學理論素養(yǎng)，利用好大量的錯題資源，不斷提升自身教學能力，從未促進學生增強學習能力。

一、出現(xiàn)錯題的原因

小學生由于年齡偏小，對學過的知識可能容易忘記，不能很好的與課后作業(yè)先聯(lián)系，因此同一個知識點可能需要反復教學才能真正的懂得和理解，同時，在課堂教學中，基礎較差的同學在面多大多數(shù)學生都掌握的情況下可能不好意思講自己沒有理解，從源頭就沒有理解數(shù)學知識，從而導致錯題的出現(xiàn)，并且，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，解題步驟一旦有一個錯誤，那么所得的結論也會出錯，如果基礎掌握的不扎實就很容易出現(xiàn)錯題[1]。

其次，小學生思維發(fā)展尚完善，在做題的過程中很可能因為粗心造成錯題出現(xiàn)，學生思維固化，在學習數(shù)學的時候很可能轉不過彎，導致思維刻板，通俗的講就是“死讀書”，在學生學習的過程中對于老師講解的例題理解了，但是出現(xiàn)相同的題目在按照老師講解的過程去操作就會出錯，小學生思維固化，不懂的舉一反三，有的時候還粗心大意，也會造成錯題頻發(fā)。

最后就是小學生年齡偏小，一節(jié)課45分鐘很難每一分鐘都集中注意力聽講，這時的小學生正處于貪玩的年齡，并且教師在講課的過程中，很難兼顧到每一位同學，這就導致教師在講到課程重點時，學生早已心思不在課堂，只聽了一半，這樣一知半解的聽課方式自然會導致錯題的出現(xiàn)。

二、小學數(shù)學錯題資源利用策略

（一）錯題收集的目的

教師在教學的過程中要注意收集錯題，而不是出現(xiàn)錯題不管，針對不同的學生就可以收集到不同的錯題類型，教師通過日常的批改家庭作業(yè)、在課堂上請同學上黑板昨天的方式都可以收集錯題，并把錯題應用到自己的教學中去。并且對于錯題反思教學時要創(chuàng)新教學方式，如果只是進行點名或者批評，不僅會傷害到小學生的自尊心，還使學生懼怕錯題，可能會通過抄作業(yè)或者在網(wǎng)上搜到答案，以此來應付老師。

因此，錯題收集不僅可以使老師知道同學對于知識的掌握情況，以此來調整課程進度，更加了解學生的基礎，從而從根本上提升學生的數(shù)學水平，其次錯題是天然的講題模板，通過錯題可以清楚的指導學生錯在哪里了，從而有針對性性的講解。

（二）錯題反思的具體措施

首先，教師可以通過章節(jié)測驗來發(fā)現(xiàn)學生的錯題和薄弱的地方，然后在課堂上進行講解，讓每一位同學都理解自己錯的題目，并且讓學生建立屬于自己的錯題本，最后進行檢查。其次，教師還可以利用公共平臺在微信或者QQ發(fā)布關于錯題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，以此讓學生來進行學習調整。最后就是進行專項練習，教師在掌握班上每位同學的錯題時便可以開展專項訓練，讓同學在此進行練習杜絕此類錯題的再出現(xiàn)[2]。

（三）建立錯題本的標準

教師在讓學生制定屬于自己的錯題本時應該事先講好錯題本建立的標準，并且教師要定期收起來檢查。一般錯題本的制定就是要有題目和對自己錯題的步驟進行分析，以及自己再寫出正確的步驟，標注好錯題的來源、章節(jié)、時間以及知識點所在位置，以便于之后復習。一下是錯題本的模板：

題型：求表面積

小王爸爸要做一個直徑10厘米、高20厘米的水桶，需要多少平方厘米的鐵皮？

正確解法：3.14x10x20+3.14?x?15x15.

錯因分析：只是考慮到是求圓柱體的表面積沒有注意到永桶只有一個底面

學生再用顏色筆著重標注錯誤的點，在復習的時候清晰明了。學生通過建立屬于自己的錯題本，來進行學習反思，從而提升學習自主能力，達到學習的長效發(fā)展。

三、教師如何從根本減少錯題出現(xiàn)

在老師教學的過程中要盡量考慮到每位同學的基礎，用學生能理解的方式進行教學，要注重基礎知識的講解，并且多進行課堂練習，抽取同學進行回答問題，直客通上要盡量讓每一個學生都能理解本堂課所學習的知識。同時，老師要鼓勵學生提出疑問，疑問是學習的老師，只有敢于提出自己的問題才能更好的解決問題。教師還應該創(chuàng)新教學方式讓課堂學習生動有趣，小學生有注意力不集中、容易走神的缺點，因此教師要不斷的創(chuàng)新課堂，吸引學生的學習興趣，在有限的時間里達到教學效果最大化。最后，還要進行課后的鞏固提高，在學習完一個章節(jié)后，教師應該出題來進行專項訓練，通過考核學生的學習情況，收集錯題，教師進行教學反思，才能發(fā)現(xiàn)錯題并且解決錯題，讓這類錯題盡量不再出現(xiàn)。

結語：

數(shù)學是哲學的起點，也是小學生接觸理性思維的起點。小學生的數(shù)學基礎培養(yǎng)不得不引起數(shù)學教育者的重視。錯題出現(xiàn)并不可怕，相反數(shù)學教師應該感謝錯題的出現(xiàn)，正是有了錯題的出現(xiàn)，才讓教師可以發(fā)現(xiàn)學生哪些知識掌握的比較好、哪些知識掌握的不好，從而進行有針對性的調整。教師在授課的過程中，巧妙的利用收集起來的錯題資源，引導學生進行正確的錯題反思，讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，努力提升自己的短板，從而提升數(shù)學學習能力和學習成績，同時也可以提升教師的教學能力。

參考文獻：

[1]鄭麗芳.利用錯題資源提升教師教學反思能力的策略研究.數(shù)學學習與研究：教研版.（2020）：67-68.

[2]鄭秀鳳.小學生數(shù)學錯題反思能力培養(yǎng)的行動研究.考試周刊.（2017）.