陳芹芹

摘要：在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)背景下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要潮流之一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)具體擁有著怎樣的關(guān)系呢？當(dāng)相關(guān)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，部分教師都是將數(shù)學(xué)思維作為課堂當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)算的主導(dǎo)，將語(yǔ)言表達(dá)設(shè)立在思維外部的范圍當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá);能力培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們只有自身能夠?qū)⒘?xí)題思考清楚才能夠運(yùn)用正確的思路方式進(jìn)行運(yùn)算。理論自身作為數(shù)學(xué)思維的一中提升作用，在實(shí)際運(yùn)算過(guò)程中，學(xué)生們自身所運(yùn)用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在著一定程度的問(wèn)題。本文在這里通過(guò)針對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的詳細(xì)分析，有效探討了如何有效提升我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始正式學(xué)習(xí)。部分日常所學(xué)習(xí)的交流語(yǔ)言無(wú)法跟上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在數(shù)學(xué)方面，許多學(xué)生可以解決問(wèn)題，但如果問(wèn)到如何解決問(wèn)題，卻無(wú)法做出相應(yīng)的解釋。簡(jiǎn)言之，當(dāng)老師一步一步詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，許多學(xué)生可以更好的進(jìn)行解決問(wèn)題，但沒(méi)有辦法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是如何進(jìn)行解決的。學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)水平較低，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握較差，導(dǎo)致口語(yǔ)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不順暢。同時(shí)，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因感到困難而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于語(yǔ)言困難，一些學(xué)生不理解某些文本的意義，從而降低了學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性、降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、阻礙學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題。

1.提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的客觀要求

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著非常重要的作用，小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)整理自己的想法，轉(zhuǎn)換成語(yǔ)句對(duì)話。這個(gè)過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是它需要讓小學(xué)生通過(guò)一系列的思考活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生們的意見(jiàn)和想法。而且，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在實(shí)際上全面開(kāi)發(fā)了學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，致力于綜合栽培。

2.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的必然要求

學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的反應(yīng)，即清晰準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思想有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。反之，準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有助于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、透徹、科學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算和思維能力，極大地促進(jìn)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生—通常在6到8歲之間仍處于形成特定思維方式的階段，沒(méi)有特定的表達(dá)，任何抽象的算術(shù)或文字表達(dá)都很難理解。學(xué)生們對(duì)于事物所產(chǎn)生的狀態(tài)處于分散的、局部的、好奇的、隨機(jī)的、多元的、發(fā)散的，并且沒(méi)有邏輯線等，這種簡(jiǎn)單而直接的思維方式使學(xué)生們能夠表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在自我表達(dá)方面存在困難，學(xué)生們往往受到自身思維以及多動(dòng)好玩的影響，在表達(dá)上缺乏耐心和注意力，這也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的重要原因之一。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑

1.根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況合理制定培養(yǎng)目標(biāo)

雖然數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭刃?，但年輕的小學(xué)生本身是處于弱勢(shì)群體，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生要求太高，而應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，特別是當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)水平在課堂上參差不齊時(shí)，每個(gè)學(xué)生的最高教育目標(biāo)應(yīng)該是相同的，但由于學(xué)生的群體并不在同一水平上，相關(guān)教師應(yīng)在學(xué)生們的基礎(chǔ)上應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于害羞的學(xué)生，我們應(yīng)該問(wèn)更多的問(wèn)題，以表達(dá)和耐心地鼓勵(lì)學(xué)生們清楚地表達(dá)自己，以便學(xué)生們最終能夠擁有成功的經(jīng)驗(yàn)，如果術(shù)語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教師可以在數(shù)學(xué)中做出閱讀示范，讓學(xué)生們?cè)诮炭茣?shū)中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)。

2.教師示范、引導(dǎo)，學(xué)生模仿、跟學(xué)

在解釋示例時(shí)，教師應(yīng)在生活情境中用有意義的語(yǔ)言解釋教科書(shū)中的示例，必要時(shí)使用實(shí)物進(jìn)行演示。讓學(xué)生在自己的生活情境中建構(gòu)數(shù)字公式和詞語(yǔ)的意義，在學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)從外在抽象詞到內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)化。只有認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，才能真正的理解意義并表達(dá)清楚。此時(shí)，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)向?qū)W生提出類似的練習(xí)問(wèn)題，并讓學(xué)生在得到反饋后通過(guò)告訴學(xué)生來(lái)描述公式的算法，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生們的表達(dá)能力。在教師示范中，學(xué)生可以模仿、學(xué)習(xí)和講述，表達(dá)的過(guò)程也是接受老師教授的算法的思維過(guò)程。但是，教師使用的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)短、清晰并符合語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，盡量使用學(xué)生熟悉或接受的句子。

3.創(chuàng)造情境讓學(xué)生說(shuō)

如果學(xué)生理解了老師的表達(dá)方式，并深入到學(xué)生們的頭腦中，那么老師也必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將學(xué)生們所掌握的知識(shí)具體化。

例如，讓學(xué)生們自行組成四人一組的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教師所進(jìn)行運(yùn)用的方法進(jìn)行描述圖像與內(nèi)容，然后讓第二名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有第三名學(xué)生進(jìn)行口頭上的列出運(yùn)算公式，由最后一名學(xué)生計(jì)算出其結(jié)果。全面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們真正做到從上到下從左到右從部分至全部進(jìn)行理解。通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖像提問(wèn)以及最終的解決問(wèn)題。要求學(xué)生們將教師所設(shè)立的生活情境當(dāng)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成可進(jìn)行計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有理解并且有效的解決了該問(wèn)題，相關(guān)教師才能夠給予相應(yīng)的肯定以及最終的完善講述。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們自身所進(jìn)行解決問(wèn)題的相關(guān)運(yùn)算能力，還應(yīng)教學(xué)學(xué)生們?nèi)绾螠?zhǔn)確的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋與表達(dá)日常生活當(dāng)中所遇到的問(wèn)題。

4.老師解讀書(shū)面意義，學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的數(shù)學(xué)意義并述說(shuō)出來(lái)

語(yǔ)言困難最集中的表現(xiàn)是學(xué)生們無(wú)法將數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)構(gòu)建為自己的數(shù)學(xué)意義。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算術(shù)題的重要性、問(wèn)題解決階段等。

例如，在教授混合運(yùn)算時(shí)，許多學(xué)生計(jì)算的結(jié)果得出16其計(jì)算的題目是"5+3x2"。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生們將"3x2"的乘積相加，而不是先進(jìn)行運(yùn)算5+3然后再進(jìn)行x2。由于運(yùn)算必須先進(jìn)行相乘，"5+3x2"的計(jì)算結(jié)果只能在"3x2"的乘積后進(jìn)行+5。因此，老師要求學(xué)生構(gòu)造"5+3"乘以"2"的乘積，并經(jīng)常要求學(xué)生稍后告訴學(xué)生們令學(xué)生們?cè)诮窈笥龅竭@種主題時(shí)的錯(cuò)誤率大大降低了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力要做到全面貫穿自身的思考問(wèn)題、表達(dá)能力、理解能力以及最終的解決問(wèn)題等。相關(guān)教師必須全面制定教學(xué)目標(biāo)、情景策劃以及相應(yīng)的演示，令學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出書(shū)面意義，從而有效實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)語(yǔ)言的吳章海轉(zhuǎn)化和學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)的最終構(gòu)建。

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