學生作文互評互改探微

劉皓

摘要：作文互評互改，即在教師指導下，學生根據評改標準，通過生生合作、師生合作的方式，對他人的作文進行評價和修改。為提高作文評改時效性，提高作文教學質量，本文試圖通過對作文互評互改實施流程的探微，以培養(yǎng)學生寫作興趣，訓練學生作文評改能力，加深學生對作文評分標準的理解，培養(yǎng)其文章意識和讀者意識。

關鍵詞：互評互改;生生合作;師生合作

隨著課程改革的深入，自主-合作-探究的學習方式愈受青睞。眾所周知，作文教學是語文教學的重要組成部分。那么，在作文教學中，我們應如何適應課程改革的需要，充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用來實施作文教學呢？

一、概述

目前，我班學生在寫作方面尚存在以下問題：

1.語文基礎欠缺，部分學生存在錯別字、標點符號濫用、段落不明確等現象;

2.素材積累缺乏，不善于觀察生活和感悟生活，大多作文素材有編造之嫌，缺乏表達真情實感的熱忱;

3.文章意識和讀者意識不強，習作多為信筆所寫，沒有中心和主題;

4.對作文評分標準不明確，審題不準，考場作文多隨意而為;

5.寫作興趣不高，多數學生周末隨筆以湊字數為主，無主題、無邏輯。

同時，教育部《高中語文新課程標準》關于寫作方面明確提出，學生應“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見?！被谖野鄬W生現狀，以及教育部關于學生“表達交流”的要求，我開始在本班嘗試互評互改的作文評改模式，以提高學生寫作興趣，增強學生文章意識和讀者意識。

二、實施流程

（一）基本概念

作文互評互改，指一種教師主導、學生主體的作文課堂。即在老師指導下，學生以小組為單位，根據一定的評改標準，通過生生合作、師生合作的方式，對他人的作文進行評價和批改。

（二）實施步驟

1.教師解題。教師根據本次作文題目，帶領學生審題，理解寫作要求，選擇寫作文體，明確如何立意，如何選材，如何組材。

以10月月考作文題《原來你在我身邊》為例。該題目首先應審題，明確“你”的內涵可以是實指的人，也可以是虛指某一精神、美德、關懷等。其次，作文的落腳點應在“我身邊”，這指明我們的寫作應圍繞自己的日常生活來寫，寫身邊的人、事、物等。再次，“原來”強調文章應該寫出我的發(fā)現、感悟、懊悔等情感體驗，且重在從一直存在到未發(fā)現再到發(fā)現的過程。最后，文體要求是記敘文，故寫作過程中應體現記敘文的文體特征，在寫法上可采用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式相結合。

2.學生思考、理解內化作文審題、立意、寫作要求。如記敘文的寫作應如何做到以情動人，如何選擇記敘順序，如何通過細節(jié)描寫來凸顯人物或事件，如何通過波瀾起伏、詳略得當來為文章添光加彩。并通過小組討論，將這些零碎的點系統(tǒng)化為本組評改作文的相應標準。

3.發(fā)回學生作文，組長分配任務。小組六個成員，每人重點評閱一篇，其余瀏覽評價，并在文末指出是否推薦，最后組長確定展示篇目。具體要求如下：

（1）盡量發(fā)現優(yōu)點，勾畫佳詞麗句。佳詞用“△△△”，麗句用“～～～”;

（2）扣分項直接在文中標出，并加以改正;

（3）結合評價表及批注閱讀方法，在作文適當空處旁批;

（4）有總評、分項計分、總分，文末寫明“評改人xxx”;

（5）推薦作品寫明“xxx推薦”;

（6）組長根據推薦人數多少，確定并表明展示作品;

4、老師收回作文，并進行二次批閱。

5、小組展示。小組通過展臺展示時，其余組同學要認真傾聽并記錄，做好發(fā)言準備。發(fā)言或針對文章不足，或表揚優(yōu)點，或提出修改意見或建議。

（三）評改標準

根據高考作文評分標準以及學生現狀，制定作文互評互改評價表。全表分為七部分：審題及立意，選材，結構，語言表達，扣分項，全文總體評價及被評改人對評改人的評價。具體細則如下：

三、反饋

自作文互評互改實施以來，學生作文寫作興趣有明顯提高，表達交流能力也有所加強。具體表現在以下幾方面：

1.愿意與同學交流習作。學生從最開始不愿與同學交流，到現在主動提出上作文課。部分學生甚至每次作文寫作自覺后將習作與同桌互改，寫出中肯評價和修改建議。

2.主動展示，積極發(fā)言。從最開始被小組被動推薦，到現在部分學生積極推薦自己習作，請同學提出意見和建議。同時主動舉手發(fā)表建議的同學逐漸增多。

3.小組討論氣氛熱烈。最初作文評改，小組無事可做，往往敷衍了事。現在小組討論氣氛熱烈，先根據評價標準進行評價和打分，再圍繞作文審題、立意、結構、表達等方面進行修改。

由于個人經驗和能力局限，目前對學生寫作和修改方面的指導尚有待加強。但通過互評互改的方式，可激發(fā)學生的作文寫作興趣，培養(yǎng)學生文章意識和讀者儀式，提高作文評改時效性，提高作文教學質量。