合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究

楊俊利

摘要：現(xiàn)階段，從小學(xué)語文教學(xué)角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)所占比例較大，具備良好的語文閱讀能力，不但可以促進語文成績的提高，還可以促進小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，繼而越來越多的語文教師開始注意起閱讀教學(xué)。為此本文選擇從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重點分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況，針對教學(xué)情況提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以稱之為一項較為綜合的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中不單單考驗學(xué)生對于詞匯的掌握，同時還考驗學(xué)生對于重點句式的了解，只有掌握了閱讀知識，在未來進行閱讀理解練習(xí)的同時可以有效的完成習(xí)題。為此從語文教師的角度出發(fā)，應(yīng)該詳細思考怎樣在閱讀課堂教學(xué)中融合合作學(xué)習(xí)，這也是每一位語文教師應(yīng)該重點注意的地方。

1融合競爭式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)閱讀積極性

相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)明確表示，小學(xué)生想要學(xué)好知識，需要與興趣相結(jié)合，語文教師應(yīng)該意識到興趣的重要性，充分了解學(xué)生之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、性格愛好等進行充分分析，繼而選擇小學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進行語文閱讀教學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生由于自身年齡較小，對于任何事物容易產(chǎn)生好奇的心理，更容易與其他的學(xué)生形成競爭關(guān)系。教師需要緊抓學(xué)生這一特點，將競爭式的學(xué)習(xí)方式與閱讀教學(xué)相融合，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上完成閱讀教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《秋天的雨》時，除了需要小學(xué)生掌握的生字詞以外，還需要學(xué)生重點掌握《秋天的雨》在描寫的過程中用到的句式。在這樣的情況下，作為語文教師為了引導(dǎo)小學(xué)生找出句式特點，學(xué)會靈活運用，可以選擇將班級的學(xué)生按著前后桌的形式分成各個小組，小組之間進行合作互相討論，找到你認為《秋天的雨》這篇課文所用的句式情況，學(xué)生在閱讀課文之后找到自己認為正確的答案，同時積極的進行發(fā)言回答教師問題，教師也可以結(jié)合小學(xué)生回答情況評出“最優(yōu)小組”。這種積極的競爭式學(xué)習(xí)方式，不但提高小學(xué)生對于課文閱讀的積極性，還可以明確的掌握閱讀中的重點知識。

2利用小組合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的邏輯思維

語文教師如果在小學(xué)階段對于學(xué)生進行充分引導(dǎo)，可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展其肢體發(fā)育情況。為此小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起來肩負起學(xué)生全面發(fā)展的重擔(dān)，在一定程度上做好強化思維邏輯能力的目的。簡單而言，思維邏輯能力可以稱之為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生只有具備較強的思維邏輯能力，才可以在日常的學(xué)習(xí)中，更好地理解教師教授的知識，從而達到靈活運用。

教師可以選擇合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作任務(wù)式的教學(xué)手段，在閱讀課文之前提出需要學(xué)生回答的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，閱讀后通過與同學(xué)之間的溝通和交流最終完成教師的問題，在與同學(xué)交流的過程中，每一位學(xué)生積極踴躍的表達自己認為正確的答案，這樣的交流方式有助于小學(xué)生思維邏輯的提升。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《大青樹下的小學(xué)》時，教師可以直接向小學(xué)生提出問題，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀“文章中出現(xiàn)了‘安靜’和‘熱鬧’這兩個詞匯，通過你對于文章的理解，你認為‘安靜’和‘熱鬧’存在的意義？或者是想表達什么樣的思想？”通過各種視角迅速掌握課文中的重點，從而更加深刻的了解課文，提高閱讀能力。

3利用課外合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生閱讀情感

在了解語文閱讀教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，其實很多語文教師在教學(xué)過程中依舊存在著部分問題需要解決。這里需要重點解決的問題就是閱讀與寫作之間的關(guān)系，只有積累更多的閱讀素材，才能完成文章的寫作，因此閱讀與寫作之間應(yīng)該共同學(xué)習(xí)，但由于教師的不重視，造成了學(xué)生只會閱讀或者只會寫作的現(xiàn)象。小學(xué)生由于自身年齡尚小，尚未接觸社會經(jīng)歷，對于很多事物的體會并不深刻，作為語文教師，可以將閱讀與寫作進行融合，促進小學(xué)生的雙向發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《灰雀》時，需要學(xué)生掌握文中重點內(nèi)容是對于“灰雀”的描寫，并且學(xué)會其描寫方式。語文教師在這時可以設(shè)定教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到文章中，選擇講故事的形式，描繪灰雀的周邊環(huán)境，以及灰雀的外貌，將學(xué)生以主人公的身份帶入到故事中，感覺主人公所在的環(huán)境，從而理解“灰雀”描寫手法的真正的含義。結(jié)合上下文可知，學(xué)會此種描寫手法，最終可以將這種描寫手法靈活應(yīng)用。由此可見，教師利用此種教學(xué)方式可以有效的滿足對于小學(xué)生語文閱讀能力提升的要求，創(chuàng)設(shè)詞語教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解描寫方式，從而在完善學(xué)生知識積累的過程中，提高自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時深入了解文章中體現(xiàn)的真實情感。當(dāng)然，作為語文教師，在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及興趣愛好，從各個方面引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最終提高學(xué)生閱讀知識的積累和應(yīng)用。

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