張憲元　張明明

摘要：眾所周知的是，大部分的小學(xué)生在步入初中課堂之后，由于各種各樣的原因，容易出現(xiàn)成績(jī)下滑、課堂表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)興趣和信心降低等現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的這一系列現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行觀察與分析，幫助學(xué)生找到自己出現(xiàn)問(wèn)題的原因，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。本文分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作存在的問(wèn)題，并提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);銜接

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在課堂學(xué)習(xí)中也大都以教師的思路為主。而初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容的深度和廣度上都有所拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也基本上以自學(xué)為主，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下滑，并失去了學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。初中教師要充分認(rèn)識(shí)到造成這種狀況的原因，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中生在中小學(xué)銜接階段出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（1）學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)方法的變化

初中階段的學(xué)習(xí)科目增多，內(nèi)容加深，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得初中學(xué)科的學(xué)習(xí)太難，會(huì)產(chǎn)生一定厭學(xué)的情緒。加上小學(xué)教師在講課時(shí)，一般講的內(nèi)容都比較細(xì)，而且會(huì)幫學(xué)生將各種類(lèi)型的知識(shí)歸納的特別完整，學(xué)生在做習(xí)題或考試時(shí)，只需記住教師講授的概念或例題，就能取得較好的成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣套用教師的教學(xué)思路，而不能獨(dú)立思考，也不會(huì)自主總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律。在初中階段的學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師在教學(xué)中只能選擇一些具有典型性的例題為學(xué)生講解，而不可能為學(xué)生詳細(xì)的講解各類(lèi)題型和知識(shí)運(yùn)用方法。尤其對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，他們習(xí)慣運(yùn)用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)遇到很多的困難，并且本將用來(lái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間都用在了完成作業(yè)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

（2）環(huán)境和心理的變化

對(duì)于剛升入初中的學(xué)生而言，初中校園的一切都是全新的，學(xué)生在一個(gè)完全陌生的環(huán)境中需要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。另外，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)育還未成熟，面對(duì)陌生的環(huán)境容易產(chǎn)生焦慮等的現(xiàn)象，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生抵觸的情緒。加上初中科目的學(xué)習(xí)難度增加，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面需要學(xué)生將自己的形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯抽象思維，很多學(xué)生由于適應(yīng)不了這種變化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的策略

（1）做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上的銜接工作

數(shù)學(xué)學(xué)科比較突出的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，教師必須從教材的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多內(nèi)容對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，在理解和掌握上有一定的難度，如一元一次方程、幾何圖形等，因此，初中數(shù)學(xué)教師要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，逐一進(jìn)行落實(shí)。另外，在教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度上，也要由慢到快、由易到難，給學(xué)生一個(gè)接受的過(guò)程。另外，教師還要在保證學(xué)生已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容之后，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能逐漸提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（2）做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接工作

教學(xué)方法的銜接，主要是讓學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，避免學(xué)生過(guò)度依賴教師的指導(dǎo)。要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接，中小學(xué)學(xué)?？梢越M織雙方的數(shù)學(xué)教師互相探討教學(xué)方法，并使初中教師與小學(xué)高年級(jí)的教師互相了解各自的教學(xué)方法，兩者之間互通有無(wú)，從而為學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡到初中創(chuàng)造有利條件。另外，初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其抽象邏輯性比較強(qiáng)，而學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了形象思維方式，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)起來(lái)很有難度。因此，教師在教學(xué)中要避免太過(guò)于抽象的講解，而要盡可能地運(yùn)用一些教學(xué)道具，通過(guò)將數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生從形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。例如，在教學(xué)“角”的知識(shí)時(shí)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生回答出問(wèn)題的答案，還要讓學(xué)生回答自己解題的思路，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。之后教師可以借助教學(xué)道具為學(xué)生進(jìn)行具象的講解，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（3）做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接工作

初中數(shù)學(xué)教師除了要研究教學(xué)方法的過(guò)渡外，還需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。首先，做好課前預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠帶著在預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，進(jìn)入到正式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，或者向?qū)W生布置一些針對(duì)性的問(wèn)題和預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的聽(tīng)課效率。預(yù)習(xí)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，使學(xué)生養(yǎng)成一邊聽(tīng)課，一邊記筆記的習(xí)慣，從而做到“心到”“眼到”“手到”，并要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，及時(shí)復(fù)習(xí)，并主動(dòng)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，回顧總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，將自己不明白或不理解的知識(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總之，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理需求有個(gè)清楚的了解，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和心理上的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠平穩(wěn)的過(guò)渡到初中，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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