龐金麗

【摘要】語言文字運用能力的提升是小學(xué)語文教育的重點內(nèi)容。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運用能力，教師需要多為學(xué)生提供閱讀實踐，讓學(xué)生學(xué)好字、詞知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生從模仿學(xué)起，再到自己組詞、造句、總結(jié)、概括、歸納，一步步提升語言文字運用能力。本文將就小學(xué)語文教育中語言文字運用能力提升的具體策略進行探析，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用能力;小學(xué)語文;閱讀實踐;模仿

小學(xué)生語言文字運用能力的提升非一朝一夕之功，需要日復(fù)一日的系統(tǒng)培養(yǎng)。隨著我國教育的深化改革，對小學(xué)生的能力培養(yǎng)力度加大，小學(xué)生平日里接觸的閱讀文本數(shù)量增大，質(zhì)量也有所提高。教師需要通過字、詞、句教學(xué)為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，然后通過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練一步步提高學(xué)生的語言文字運用能力。

1重視基礎(chǔ)教育

要想提高小學(xué)生的語言文字運用能力，必須為學(xué)生打好語言文字基礎(chǔ)，包括讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握每個字的意思，每一個詞的意思，掌握好詞與詞的搭配規(guī)律。為了實現(xiàn)以上目的，教師需要讓學(xué)生多讀、多聽、多體會、多練習(xí)。多讀多聽可以豐富學(xué)生的語言感知能力，而語言感知能力又是語言文字運用能力的基礎(chǔ)。

1.1多讀多聽

小學(xué)生步入小學(xué)后開始語文學(xué)習(xí)，剛剛接觸書面文字教育，語感較差。入學(xué)前，學(xué)生所掌握的語言多是口語，而口語應(yīng)用規(guī)則同書面語畢竟存在一定差異?，F(xiàn)在，學(xué)生要學(xué)習(xí)規(guī)范的漢語書面語，必須一點點培養(yǎng)漢語書面語語感。因此，學(xué)生在讀和聽的過程中可以一點點積累字、詞搭配規(guī)則，漸漸提高語言文字運用能力。

比如，學(xué)生在熟讀李白的《靜夜思》時，其中有句“舉頭望明月”，舉頭就是抬頭的意思。平日里，生活中人們都說“抬頭”，很少有說“舉頭”的。也就是說，“舉頭”是一種書面表達(dá)形式。學(xué)生通過此類讀的積累，可以逐漸積累漢語書面語表達(dá)形式，一點點提高書面語言運用能力。類似的書面表達(dá)方式還有《吃水不忘挖井人》中的“時刻”一詞，在日常生活中經(jīng)常說是“經(jīng)常、總是”等。

多聽包括聽教師的規(guī)范表達(dá)，聽音頻材料中的朗誦、小故事、評書、相聲等。音頻材料中的許多詞匯小學(xué)生并明白是什么意思，不過，詞匯是存在于具體的語言環(huán)境中的。經(jīng)過日積月累，學(xué)生不斷體會、揣摩語言環(huán)境，可以提高對詞匯的理解能力，這對以后高年級培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也可以打下一個基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在聽的過程中可以積累語感，品味小故事的趣味，這都是情感教育的必經(jīng)歷程。

1.2多體會多練習(xí)

學(xué)生每日里都會學(xué)習(xí)一些新字、新詞，語文教師應(yīng)通過實例讓學(xué)生體會新字、新詞的意義和用法，然后通過練習(xí)鞏固學(xué)生對于新字和新詞的印象。比如，學(xué)生在《一個接一個》一課中學(xué)了“月夜”一詞，教師首先要讓學(xué)生明白這個詞的意思是指“一個有月亮的夜晚”，學(xué)生明白詞意后，再看該詞在文中所處的語言環(huán)境，就能初步掌握此詞的應(yīng)用情景。文中說：“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著………”此句省略了主語，這是一種組句形式。當(dāng)然，一年級的小學(xué)生還無需告訴其有關(guān)“主語”的概念，可是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生造幾個類似結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生一點點體會漢語語言應(yīng)用規(guī)律。通常不斷練習(xí)和體會，學(xué)生對漢語組句形式掌握得會越來越多。

2在閱讀中提高語言文字運用能力

隨著年級的逐漸升高，對小學(xué)生的語言文字運用能力的要求也越來越高。學(xué)生接觸的閱讀材料越來越多，語句結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜。教師需要通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、分析、賞析能力。教師在課上要與學(xué)生多互動，讓學(xué)生多發(fā)言，根據(jù)學(xué)生發(fā)言水平掌握學(xué)生的語言文字運用能力。針對學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)對癥施策，通過相應(yīng)的訓(xùn)練提高學(xué)生缺失的能力。

2.1讓學(xué)生練習(xí)概括

概括是一種重要的閱讀能力，也是一種基本語言文字運用能力。每讀過一段文章后，教師可以讓學(xué)生掩上課本，閉目回憶所讀文本的主要內(nèi)容。學(xué)生如果能夠根據(jù)自己記憶用自己的話說出所讀文本的主要內(nèi)容，則證明該生已經(jīng)具備了一定的概括能力。當(dāng)然，學(xué)生要想準(zhǔn)確說出一段文本的內(nèi)涵，除了具備概括能力，還要對詞匯意義做到精準(zhǔn)掌握、精準(zhǔn)表達(dá)。這需要長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要廣博的知識積累。

2.2讓學(xué)生學(xué)會賞析

學(xué)會賞析和提高語言文字運用能力應(yīng)同時進行，因為二者可以相互促進。學(xué)生具備一定的語言文字運用能力，對好的閱讀文本才會產(chǎn)生閱讀興趣，才會有下一步進行閱讀賞析的可能性。反過來，學(xué)生只有通過不斷的閱讀賞析，才能逐漸提高自己的語言文字運用能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀賞析時，要指出文本好在何處，妙在何處，并應(yīng)啟示學(xué)生積極發(fā)言，一同分享閱讀感受。只有借助充分的互動，學(xué)生的語言感知能力才能得到漸次提升。

2.3讓學(xué)生學(xué)會類比歸納

類比歸納是較高的語言文字運用能力，教師可以在教學(xué)活動中一點點培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第七單元時，此單元共有三首古詩和三篇記敘文。此單元所選閱讀素材有一個共同特征——均為愛國題材。通過閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對各篇素材進行類比和歸納。通過類比學(xué)生可以知道：《出塞》和《涼州詞》屬于同一種文風(fēng)，表達(dá)的都是戍邊將士立志報國的豪情壯志?！断娜战^句》的作者是女性，她不可能披佳上陣，不過，她通過對古代英雄的歌頌諷刺了當(dāng)下執(zhí)政者的膽小怯懦，用另一種方式表達(dá)了對國家的擔(dān)憂。通過類似的類比和歸納訓(xùn)練，學(xué)生的語言文字運用能力會逐漸提高上來。

總結(jié)：

語文教師要多讓學(xué)生在閱讀中去體會語言，通過閱讀了解語言的表達(dá)方式，提升語言感知能力，提高表達(dá)應(yīng)用能力。教師要培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，這都是提高語文素質(zhì)教育的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林濤.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力[J].新課程·小學(xué)，2016，（3）：298.

[2] 閆立玫.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力研究[J].魅力中國，2015，（22）：36.