基于整體感知的小古文教學(xué)策略

付秀娟

摘? 要：在小古文教學(xué)中，教師可以基于整體感知視角，以讀為本，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小古文有一定的難度，教師要從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知語言。

關(guān)鍵詞：小古文教學(xué);整體感知;教學(xué)策略

一、以讀為本，整體感知

（一）示范引領(lǐng)，感知文言

初學(xué)小古文的學(xué)生不容易掌握朗讀的停頓等，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如《司馬光》一課教學(xué)中，教師可以從兩方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。其一，圍繞“群兒戲于庭”一句，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟這種獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。其二，圍繞“光持石擊甕破之”一句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的三個(gè)動(dòng)詞。

（二）自主探究，感知大意

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀小古文，整體感知文言文大意。例如教學(xué)《司馬光》一課，“足跌沒水中”一句中，學(xué)生理解了“足跌”以后，可以聯(lián)系上下文猜出“沒”是“淹沒”的意思。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下知道了“迸”的讀音，再聯(lián)系上文“光持石擊甕破之”的動(dòng)作描寫，可以理解“迸”是水噴涌而出的意思。

二、興趣為先，主動(dòng)探究

（一）圍繞文本，創(chuàng)設(shè)情境

在小古文教學(xué)中，教師可以圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《守株待兔》一文，教師可通過課件和實(shí)物，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文之后，讓學(xué)生通過表演創(chuàng)設(shè)情境?？勺寖蓚€(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，在朗讀中扮演“兔走”“折頸而死”等動(dòng)作。在形象直觀的文本情境啟發(fā)下，學(xué)生自然而然地理解了“走”“折頸”等連續(xù)動(dòng)詞的意思。最后，教師引導(dǎo)圍繞課文內(nèi)容視頻，開展配音朗讀活動(dòng)。

（二）深度對(duì)話，走近人物

在研讀教材時(shí)，教師要預(yù)設(shè)問題支架，啟發(fā)學(xué)生深入思考，和文本人物進(jìn)行深度對(duì)話。比如在《守株待兔》一課中，農(nóng)夫面對(duì)“兔不可復(fù)得”，他是如何思考的？教師在教學(xué)中沒有直接把文本蘊(yùn)含的寓意告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的空白，啟發(fā)學(xué)生和文本人物對(duì)話，在想象說話中潛移默化地理解課文寓意。

三、學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化體驗(yàn)

（一）對(duì)比閱讀

教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語，深度理解課文。例如在《司馬光》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的策略來理解課文。其一，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，整體感知文言大意，然后指導(dǎo)學(xué)生提取文中表現(xiàn)情勢(shì)危急的句子。其二，在品讀關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，畫出其他人的表現(xiàn)“眾皆棄去”，將其和司馬光的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（二）開展復(fù)述

教師可以從小古文內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，開展有效復(fù)述練習(xí)。例如在具體復(fù)述練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，開展兩個(gè)輪回的復(fù)述。其一，通過白話文進(jìn)行復(fù)述，相機(jī)梳理文本思路。其二，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過文言開展復(fù)述。在兩輪復(fù)述練習(xí)中，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力得到了發(fā)展和提升。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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