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      基于整體感知的小古文教學(xué)策略

      2021-11-16 22:23:00付秀娟
      課堂內(nèi)外·教師版 2021年10期
      關(guān)鍵詞:整體感知教學(xué)策略

      付秀娟

      摘? 要:在小古文教學(xué)中,教師可以基于整體感知視角,以讀為本,強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)小古文有一定的難度,教師要從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生逐步感知語言。

      關(guān)鍵詞:小古文教學(xué);整體感知;教學(xué)策略

      一、以讀為本,整體感知

      (一)示范引領(lǐng),感知文言

      初學(xué)小古文的學(xué)生不容易掌握朗讀的停頓等,教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。例如《司馬光》一課教學(xué)中,教師可以從兩方面入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。其一,圍繞“群兒戲于庭”一句,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟這種獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。其二,圍繞“光持石擊甕破之”一句,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的三個(gè)動(dòng)詞。

      (二)自主探究,感知大意

      教師要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀小古文,整體感知文言文大意。例如教學(xué)《司馬光》一課,“足跌沒水中”一句中,學(xué)生理解了“足跌”以后,可以聯(lián)系上下文猜出“沒”是“淹沒”的意思。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下知道了“迸”的讀音,再聯(lián)系上文“光持石擊甕破之”的動(dòng)作描寫,可以理解“迸”是水噴涌而出的意思。

      二、興趣為先,主動(dòng)探究

      (一)圍繞文本,創(chuàng)設(shè)情境

      在小古文教學(xué)中,教師可以圍繞課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《守株待兔》一文,教師可通過課件和實(shí)物,創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文之后,讓學(xué)生通過表演創(chuàng)設(shè)情境??勺寖蓚€(gè)同學(xué)上臺(tái)表演,在朗讀中扮演“兔走”“折頸而死”等動(dòng)作。在形象直觀的文本情境啟發(fā)下,學(xué)生自然而然地理解了“走”“折頸”等連續(xù)動(dòng)詞的意思。最后,教師引導(dǎo)圍繞課文內(nèi)容視頻,開展配音朗讀活動(dòng)。

      (二)深度對(duì)話,走近人物

      在研讀教材時(shí),教師要預(yù)設(shè)問題支架,啟發(fā)學(xué)生深入思考,和文本人物進(jìn)行深度對(duì)話。比如在《守株待兔》一課中,農(nóng)夫面對(duì)“兔不可復(fù)得”,他是如何思考的?教師在教學(xué)中沒有直接把文本蘊(yùn)含的寓意告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的空白,啟發(fā)學(xué)生和文本人物對(duì)話,在想象說話中潛移默化地理解課文寓意。

      三、學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化體驗(yàn)

      (一)對(duì)比閱讀

      教師在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語,深度理解課文。例如在《司馬光》一課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的策略來理解課文。其一,教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,整體感知文言大意,然后指導(dǎo)學(xué)生提取文中表現(xiàn)情勢(shì)危急的句子。其二,在品讀關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,畫出其他人的表現(xiàn)“眾皆棄去”,將其和司馬光的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比閱讀。

      (二)開展復(fù)述

      教師可以從小古文內(nèi)容出發(fā),幫助學(xué)生理清思路,開展有效復(fù)述練習(xí)。例如在具體復(fù)述練習(xí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,開展兩個(gè)輪回的復(fù)述。其一,通過白話文進(jìn)行復(fù)述,相機(jī)梳理文本思路。其二,引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過文言開展復(fù)述。在兩輪復(fù)述練習(xí)中,學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力得到了發(fā)展和提升。

      (責(zé)任編輯:向志莉)

      參考文獻(xiàn):

      [1]呂巖. 統(tǒng)編教材小古文的教材編排與教學(xué)策略[J]. 江蘇教育研究,2021(02):38-41.

      [2]時(shí)娟. 找準(zhǔn)切入點(diǎn),學(xué)好小古文[J]. 語文天地,2020(36):31-32.

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