思維導圖在初中生物課堂教學中的應用分析

呂堯

摘要：初中階段，是學生積累基礎知識的最佳階段，在這個階段，許多教師開始有效地利用多種方法，幫助初中學生進行更加有效的學習，為之后的發(fā)展奠定基礎。在教學初中生物學科時，教師充分利用思維導圖的優(yōu)勢，依托教材，從基礎出發(fā)實施有效的教學。這對師生來說，不僅是一種新的學習模式，還是教師教學使用的創(chuàng)新工具，可以有效地提高教師的教學水平，有效地為學生學習生物知識提供幫助。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;課堂教學;應用分析

引言：

新課程改革為生物學課程標準的定義提供有效的參考，其中，對于初中生物學課程的教學，要求教師應該促進學生自主學習，鼓勵學生通過將不同知識點進行有機結合，積極探索生物、認真思考得出結論，以此來實現(xiàn)熟悉掌握生物學科知識的目的。因此，為了加強中學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要逐漸改變傳統(tǒng)教育的概念，還必須逐漸在課堂上引入思維導圖，使中學生更好地學習生物知識，有效地提高他們的學習熱情。

一、通過思維導圖了解重要概念，實現(xiàn)畫龍點睛

為了提高對中學生的教育水平，教師需要在每一次上課之前，精心準備與這門課程相關的核心內容課件，使學生在觀看課件之后，能夠清晰地知道本節(jié)課的重點。同時，教師還要根據(jù)學生的特點，選擇學生更合適的內容，以便教師能更有效地幫助每一個學生找到自己的短板，從而促進教學質量的提升。同時，教師需要傳輸學生有關思維導圖的概念和作用，在每一章內容教學之前，利用思維導圖的優(yōu)勢向學生展示，促進學生了解并有意識地學習和思考思維導圖的作用，使學生在之后的學習中，主動對每一章內容的歸納，以便學生了解提前梳理知識結構的重要性。這不僅給學生提供了提前思考的機會，還提高了學生自主學習以思考重點和難點的能力，方便中學生更加高效的學習。

在開始教新章節(jié)之前，教師可以給學生看自己整理的部分思維導圖，以此來激發(fā)學生探索未知的熱情，提高教師指導的效率。例如，在教授“濟南版”八年級生物上冊中第四章《生物的遺傳與變異》的內容時，教師就可以引導學生提前梳理并繪制思維導圖，將“遺傳”“染色體”“變異”“基因”等相關的重點和難點清晰的整理出來，以此來確定學習的方向以及學習的目標。這樣一來，就可以讓學生了解思維導圖對學習的促進作，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將許多困難的問題簡單化，并進行重復記憶，深入思考，全面提升對生物知識的掌握程度[1]。

二、通過促進學生自主探究，構建知識體系

在初中的生物學課上，教師應該重視學生學習觀念的教育，鼓勵學生進行自主研究活動，使學生理解自主學習在生物學科中的重要作用。因此，在整個學習過程中，教師應該為學生創(chuàng)建更多自主學習的機會，讓學生通過自己的思考和實踐得出問題的答案，鼓勵學生獨立學習，為之后的學習奠定基礎。其中，教師可以在每一章課程內容完成后，讓學生將所學知識，在自己整理的思維導圖中補充完整，并適當?shù)母恼约旱闹R結構系統(tǒng)，以此來獲得更加完善的思維導圖，方便在之后的學習中，清楚的知道該章節(jié)中的重點和難點，有助于學生的第二次學習。這樣，學生在研究的過程中，就可以更好的理解不同知識點的重要性。另外，由于生物學課程中各章之間有明確的聯(lián)系，教師在教學的時候，需要將不同章節(jié)之間的內容智能地連接起來，幫助學生在課堂上繪制自己的思維導圖，以有效地促進學生知識系統(tǒng)的構建。事實上，很多學生在學習生物知識點的過程中，可以體驗到學習知識點的快樂。為了提高學生對學習生物學科的熱情，教師必須有效實施新的教學模式，以便學生在教師的指導下更快地掌握不同知識點。因此，教師對于思維導圖的導入，實現(xiàn)對不同知識點的劃分，讓學習的思路更加清晰，使學生在思考的過程中，不僅可以感受到揭開生物學科難點知識的喜悅，還可以明確其發(fā)生的順序和進化的方向。

這種教學模式非常方便學生自主開展對生物學知識點的深入探索。例如，在“濟南版”八年級生物上冊中第一章《開花植物的一生》的內容中，如果學習“花的結構與類型”的知識點，教師就可以詢問學生聯(lián)系生活，總結不同植物的結構類型。如果學習“開花植物的生長過程”，教師就可以讓學生自由地學習和分析，了解開花植物從“傳粉受精”到“結果繁殖”的整個過程。并以PPT的形式將每一部分的內容進行清晰的展示，使整個生物課堂更具有規(guī)律，實現(xiàn)提升學生學習效率的目的[2]。

三、教師需要有效梳理章節(jié)內容，形成知識框架

基于傳統(tǒng)考試的教學影響，許多教師采用傳統(tǒng)的教學方法，在學習過程中分散整個知識結構系統(tǒng)，然后按照課程，進行針對性的改進。這個教學方法可以幫助學生學習各個方面的知識點，但是學生不能很好地將它們聯(lián)系起來。因此，目前的中學生物課教師可以有效地實施思維導圖，以建立模型的方式概括知識點的內容。這種方法不僅有助于學生理解知識，也有助于提高學生的學習質量，從而提高他們聯(lián)系不同知識之間的能力和想象力。

四、結束語

總之，在當下教育機制改革的背景下，以往傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠滿足中學生的學習需要。因此，教師要改變教學方法，選擇適合教育發(fā)展的更好地教學方式，使初中學校的學生更好地感受生物知識的魅力，提高生物學科的教學質量。因此，教師可以有效利用思維導圖進行教學，讓中學生在微妙的學習和思考的過程中建立更好的思維模式，改善學習的效率。

參考文獻：

[1]周柳華.淺談思維導圖運用于初中生物課堂教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（011）：12.

[2]劉晶.淺談思維導圖在初中生物教學中的優(yōu)勢及策略優(yōu)化建議[J].新課程（中學版），2019，000（007）：162.