薛福好

摘要：隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，語文學(xué)科開始受到了更多的重視，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處在兒童時期，需要正確的引導(dǎo)。因此小學(xué)語文的成功教學(xué)將能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀與價值觀。通過引入一篇提問策略的課文，學(xué)生在充分閱讀和小組進(jìn)行交流后，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識，通過初讀課文引導(dǎo)學(xué)生在有疑問的地方做下標(biāo)記，并寫下自己的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生借助課后的問題清單，開展小組的學(xué)習(xí)討論，整理并歸納問題，發(fā)現(xiàn)提問的角度，對不理解或者不懂的生字進(jìn)行查閱。最后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀課文，深入理解課文的含義。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽提問，來培養(yǎng)提問意識，課后模仿問題清單整理問題，并發(fā)現(xiàn)提問的角度，最后在依托小組的問題清單，理解課文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)提問;問題清單;小組討論

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察篇幅的圖文，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)再導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)。通過平常生活中一些經(jīng)常簡單的例子來引入此次課文的主題。在教學(xué)的第二部分可以利用問題清單進(jìn)行示范，觀察清單的事例，記住課文了解清單的問題，又可以有針對性地對全文進(jìn)行一個掌控，最后再通過回顧課文連續(xù)前后故事情節(jié)提出更多的問題，最后通過小組合作再討論有什么新的發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生難度較大的問題，可以進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生對課文內(nèi)容的一個深入理解。在本文中有一副插圖展示了故事的結(jié)尾，一個小女孩趴在窗前笑著親吻豌豆莢的情景，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的結(jié)尾思考豌豆苗的生長與小女孩恢復(fù)活力之間的聯(lián)系。五粒不同的豌豆有著不同的命運(yùn)，有一粒想要飛進(jìn)太陽的豌豆莢，最后落到了臭水溝里，漲的大大的卻仍然覺得自己了不起。但是只有第五粒豌豆帶給了小女孩信心和勇氣，故事的結(jié)尾溫馨又富有詩意，非常耐人尋味，給讀者留下了極大的思考空間，這些都有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和提問。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)階段，小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)普遍薄弱，許多詞語都還沒有學(xué)到，也難以理解，因此在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更注重“字與畫”同時進(jìn)行，將知識通過畫面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察篇幅的圖文，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)再導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)。可以利用題目或者依托課文的第一部分的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待教學(xué)，可以分為自主閱讀和小組交流兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。在自主閱讀時，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀和思考時間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并記錄下來，在小組進(jìn)行交流時，充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行初讀課文提出問題的交流，同時啟發(fā)學(xué)生還可以提出哪些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文提出更多的問題。

例如，在本書的第二單元第一課講述了豆莢成熟裂開后五粒豆飛到廣闊的世界中所經(jīng)歷的不同生活，課文重點(diǎn)描述了第五粒豆的一個神奇經(jīng)歷，通過落進(jìn)頂樓的窗子下，在一個長滿青苔的裂縫里，慢慢地發(fā)芽、開花并給病床上小女孩生機(jī)與活力的故事。通過題目或者課文的主要角色來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，教師提出疑問，如果自己擁有一顆豆子，它將會發(fā)生哪些神奇的經(jīng)歷，小學(xué)生正處在愛幻想的年齡階段，因此對于這個問題都展現(xiàn)了很高的學(xué)習(xí)積極性，并且在思考一段時間后，踴躍舉手報告教師，勇于表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心那種看似幼稚，實際上兼具些兒童獨(dú)有的浪漫主義。在引導(dǎo)學(xué)生積極思考和提問的同時，無形中鍛煉了學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。

二、初讀課文，自主識字

在小學(xué)課文當(dāng)中，會有許多不認(rèn)識的生字，需要學(xué)生通過隨文識記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中很多字可以根據(jù)會意字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字型結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系課文的內(nèi)容進(jìn)行理解。最后再根據(jù)學(xué)生進(jìn)行識字的結(jié)果進(jìn)行寫字教學(xué)。寫字教學(xué)可以在第二次上課前進(jìn)行也可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，集中進(jìn)行。在書寫比較復(fù)雜的字時需要注意左右結(jié)構(gòu)，還有就是筆畫的順序，要書寫正確，應(yīng)該先書寫中間再書寫兩邊，對于一些詞語可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。

例如，在本書的第二單元第一課中我們認(rèn)識的囚犯的囚里面是一個人字，就好像一個人被關(guān)在了牢房里，也像第五粒豆鉆進(jìn)了長滿青苔的裂縫里，通過把課文的故事和需要認(rèn)識的生字相結(jié)合，來進(jìn)行一個集中識字的方式，也可以通過左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)或者是聲母韻母等進(jìn)行識別。在我們書寫豌豆的豌字時，注意左窄右寬，豆子旁邊最后一筆是提。還有就是我們平常認(rèn)識的豌豆、暖洋洋、舒適、黑暗等詞語，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，跟著文章一起進(jìn)行認(rèn)識讀寫，并理解積累，還有一些形容詞可以在課文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際激情凝結(jié)，并在課后嘗試造句的運(yùn)用。

三、積極思考，感悟內(nèi)容

課堂上與課堂下的思考是一個十分良好的習(xí)慣，值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)這種思考能力。不僅能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識有一個更為深刻的復(fù)習(xí)，同時在思考過程中，也鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)散能力。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該深刻理解教學(xué)方案，學(xué)會通過學(xué)習(xí)提問的方式來，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀理解在校教學(xué)過程中，讓學(xué)生在解答教師所提問題的基礎(chǔ)上，積極思考，感悟真正的教學(xué)內(nèi)容。要注意借助學(xué)生提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，可以讓每個小組整理好問題清單，并推薦幾個從課文找到答案的問題，讓老師和學(xué)生共同來解決。

例如，《在一個豆莢里的五粒豆》中五粒豆子為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒又以為世界是黃色的，這個提問有助于學(xué)生更好的理解豌豆的語言，感受豌豆的形象，解決這個問題可以讓學(xué)生閱讀課文的第一到第三自然段，引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)豌豆，我們之所以會這樣認(rèn)為是因為與他們一直處在豌豆莢有關(guān)，開始時豌豆莢的顏色是綠色的，所以他們以為整個世界都是綠色的，后來豌豆莢成熟變黃了，他們就以為整個世界都是黃色的。

總而言之，小學(xué)階段雖然作為學(xué)生授課的初始階段，但是也是最為基礎(chǔ)也最為重要的學(xué)習(xí)階段，將這個階段的底子打的越牢固，越精通，將來在學(xué)習(xí)中才能起到事半功倍的效果。通過情境的導(dǎo)入和提問的策略來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行提問。在閱讀的過程中，積極主動的思考，從問題中學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生不只是關(guān)注局部，學(xué)會在閱讀的時候關(guān)注整體。當(dāng)遇到困難時，列出問題清單，學(xué)會積極主動地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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