田小仟

摘要：伴隨著信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張，高職教育的實(shí)施主體在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，營造良好的授課氛圍，借助信息技術(shù)的新鮮感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探討在高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)開展形式、拓寬課前預(yù)習(xí)活動(dòng)渠道、完善課后復(fù)習(xí)模式，構(gòu)建高效課堂的策略，以期為今后的課堂教學(xué)改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：信息化;高職教學(xué);構(gòu)建策略

引言

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提到“必須重視信息技術(shù)在教育改革中的重要作用”以來，高職院校在對(duì)教師的培養(yǎng)和教學(xué)改革的實(shí)踐中都加強(qiáng)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，取得了階段性的成果，有效提升了教師的授課水平，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也出現(xiàn)了“信息技術(shù)的課堂應(yīng)用流于形式”、“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式單一”、“教師教學(xué)活動(dòng)過于依賴信息化教學(xué)”等諸多問題。如何在信息化視角下將信息技術(shù)靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，增加師生互動(dòng)頻率、加深師生思想交流、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師樂意教，學(xué)生樂于學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂是解決以上問題的有效途徑，更是高職院校教育教學(xué)改革的主流和方向。高效課堂的構(gòu)建是基于課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之上實(shí)施的，因此本文主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行說明。

一、借助信息技術(shù)，拓寬課前預(yù)習(xí)活動(dòng)渠道

高效課堂的構(gòu)建要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其今后走上社會(huì)，提升自我價(jià)值有著較為積極的影響。而在教學(xué)過程中，知識(shí)預(yù)習(xí)部分更多的要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容有一定的理解。而將信息技術(shù)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，可以豐富預(yù)習(xí)的展開方式，避免了教材閱讀式的預(yù)習(xí)方式帶來的枯燥感。

（1）應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師可以運(yùn)用微課的形式幫助學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生在查找資料的環(huán)節(jié)中浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力，強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用，提高預(yù)習(xí)效率。

微課本身是一種結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行展開的新式教學(xué)方式。教師在課程正式開始之前，將本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容拆分開來，將其作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解[1]。將整個(gè)講解過程錄制成相應(yīng)的視頻文件，根據(jù)自己的理解和需求適當(dāng)加入一定的動(dòng)漫元素或是動(dòng)圖，使其中內(nèi)容更加豐富，貼近學(xué)生的興趣。同時(shí)微課由于將所有知識(shí)點(diǎn)拆分開來，教師在設(shè)置微課時(shí)長的過程中可以根據(jù)講解的需要，將整個(gè)視頻的長度控制在五到十分鐘左右，這種時(shí)長保證了微課的體量不會(huì)太大，方便傳播，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期特點(diǎn)，保證了思維專注度，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完全跟隨教師的講解。不僅如此，將教師的講課過程以視頻的方式保留下來，突破了時(shí)間和空間對(duì)講課的限制，他們可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

這種碎片化的預(yù)習(xí)方式降低了預(yù)習(xí)展開的難度，節(jié)約了預(yù)習(xí)時(shí)間，避免在課堂教學(xué)過程中反復(fù)講解基礎(chǔ)知識(shí)所需要的時(shí)間，為課堂討論的展開提供了必須的知識(shí)基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)效率得到提升[2]。

（2）建立信息交流平臺(tái)

在利用微課預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解處于相對(duì)朦朧的狀態(tài)，許多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容未能得到進(jìn)一步深化，看待問題的方式相對(duì)片面，為解決在預(yù)習(xí)過程中這一普遍存在的情況，教師可以主動(dòng)借助相關(guān)的交流程序如微信、QQ等工具建立相應(yīng)的信息交流平臺(tái)，這種線上交流的方式避免了線下見面彼此不熟悉的尷尬情況，有效降低教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的影響，班級(jí)中的個(gè)體可以針對(duì)預(yù)習(xí)的過程充分發(fā)揮主動(dòng)性，與其他人分享自己的想法，并在不斷交流的過程中了解到其他人看待問題的角度和理解方式，使學(xué)生的思考能力得到進(jìn)一步提升。教師在這一過程中，需要在日常生活中不斷應(yīng)用平臺(tái)交流的各式功能，將其與教育需求結(jié)合起來，為后續(xù)的課堂教學(xué)展開提供服務(wù)[3]。

例如在預(yù)習(xí)交流的過程中，為讓彼此之間的討論氛圍更加熱烈，教師可以通過平臺(tái)上的投票系統(tǒng)提出問題，并讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行投票，教師可以通過投票的結(jié)果掌握他們的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況調(diào)整后續(xù)的授課內(nèi)容，使其更加貼合學(xué)生的需求。教師還可以利用投票結(jié)果產(chǎn)生的分歧，引導(dǎo)雙方在交流平臺(tái)上展開大討論，彼此說出自己的投票原因和對(duì)知識(shí)的理解，在討論的過程中深化學(xué)生的記憶，為今后課堂教學(xué)的展開與合理導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)[4]。

二、借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)展開形式

（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高等職業(yè)技術(shù)院校本身的人才培養(yǎng)目的是為社會(huì)輸送合格的人才，因此對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師為達(dá)到教育目標(biāo)，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息技術(shù)完成輔助學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，又通過實(shí)踐的方式完成了信息技術(shù)應(yīng)用方式的學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這種授課模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。與傳統(tǒng)授課模式相比，這種授課方式突出了學(xué)生的主體地位，使其可以在課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和理解能力選擇相對(duì)適合的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一定程度上避免了由于教師水平參差不齊導(dǎo)致的授課結(jié)果差異。

在教學(xué)開始階段，教師可以先就本堂課的具體內(nèi)容提出問題，之后操作計(jì)算機(jī)搜索相關(guān)問題的答案以及教材知識(shí)，例如中國知網(wǎng)、相關(guān)文獻(xiàn)資料、視頻公開課，個(gè)人發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的講解視頻等內(nèi)容。通過對(duì)這些內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)回答教師提出的問題，在問題解答的過程中就其中的一些細(xì)節(jié)彼此交換思想，通過交換思想的方式深化他們課程內(nèi)容的理解，為最后的答案總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)提供較為完善的觀點(diǎn)支持。在這一教學(xué)過程中，教師必須明確自己在課堂中所處的引導(dǎo)者地位，對(duì)于學(xué)生遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)性講解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?cè)谟懻摰倪^程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，及時(shí)介入并進(jìn)行調(diào)停，引導(dǎo)他們回到正常的討論活動(dòng)當(dāng)中，在最后的問題解答過程中，將問題分解開來，幫助他們認(rèn)識(shí)到要想解答這一問題，需要哪些方面的知識(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自己所需要的知識(shí)進(jìn)行查詢，在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化信息技術(shù)的工具性作用[5]。

（2）借助信息技術(shù)營造應(yīng)用場(chǎng)景

在高等職業(yè)院校教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在教學(xué)展開過程中自我學(xué)習(xí)效率低下，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，教師在這個(gè)過程中必須利用實(shí)際案例說服學(xué)生，建立一定的師生信任關(guān)系，并通過實(shí)際操作演示的方式吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)進(jìn)程中。

信息技術(shù)可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息傳遞媒介結(jié)合起來，在教學(xué)過程中將其集中的展示出來，同時(shí)刺激他們的視覺和聽覺，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中。在這期間，教師可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，進(jìn)入到具有一定情感色彩的，形象生動(dòng)的場(chǎng)景當(dāng)中，使其在虛擬的環(huán)境中產(chǎn)生情感交互，并獲得相應(yīng)的體會(huì)。信息技術(shù)的引入使得整個(gè)授課過程充滿了新鮮感，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)又能幫助他們更加迅速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，降低情境帶入的難度，節(jié)約課堂時(shí)間，使得課堂效率得到提升[6]。

三、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，完善課后復(fù)習(xí)模式

高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量。高職高效課堂的構(gòu)建，離不開高質(zhì)量的課后復(fù)習(xí)模式。將信息化技術(shù)靈活有效地運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，既方便教師及時(shí)掌握學(xué)生復(fù)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)程度，又使得學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性提升。同時(shí)還能進(jìn)一步展開課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界和思路，在復(fù)習(xí)的過程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到師生的雙向融合，最大化地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容游戲化

教師在正式開始教學(xué)之前，可以將復(fù)習(xí)題目與電子游戲結(jié)合起來。這要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，同時(shí)能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，難以理解，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中難以提起興趣。教師可以結(jié)合此種情況，將數(shù)學(xué)題目與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景結(jié)合起來，將抽象性的知識(shí)內(nèi)容具象化，使其更加符合游戲的特點(diǎn)[7]。

在游戲形式的選擇上，教師可以結(jié)合制作難度和所學(xué)知識(shí)的具體需求，將其制作為闖關(guān)游戲、冒險(xiǎn)游戲、知識(shí)問答游戲等多種形式。以闖關(guān)游戲?yàn)槔?，教師可以根?jù)教學(xué)內(nèi)容將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成各個(gè)關(guān)卡和各式各樣的怪物與敵人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，提升復(fù)習(xí)效率，為之后的習(xí)題講解做好充分準(zhǔn)備。教師在制作游戲的過程中，為了盡可能節(jié)約時(shí)間，降低制作難度，可以使用RPG游戲具備的固定的制作模板，保證質(zhì)量。

（2）展開線上小組合作形式

高職課堂教學(xué)內(nèi)容多與社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際工作展開息息相關(guān)，為促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，教師在課后復(fù)習(xí)過程中可以使用線上小組合作的方式。

在線上復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)環(huán)節(jié)，再結(jié)合具體環(huán)節(jié)將學(xué)生分為不同小組，學(xué)生彼此通過線上溝通的形式交換所查找到的復(fù)習(xí)材料，供同組人進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。教師在這一過程中可以根據(jù)他們的聊天記錄掌握他們的實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們的課題完成質(zhì)量得到提升。

在復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到需要一定創(chuàng)新思想的復(fù)習(xí)題目，這一過程需要每個(gè)人充分發(fā)揮自己思維的獨(dú)特性，避免其他人的看法和觀點(diǎn)對(duì)其他人產(chǎn)生干擾。學(xué)生可結(jié)合此類特點(diǎn)，在頭腦風(fēng)暴的過程中通過郵件等方式將彼此的意見進(jìn)行匯總，并在最后階段由專人對(duì)其進(jìn)行整合，隨后將這些郵件發(fā)給每一個(gè)人，進(jìn)行意見匯總。教師在復(fù)習(xí)結(jié)束之后也可以將所有人的表現(xiàn)和行為錄入到專門的評(píng)價(jià)軟件之中，建立學(xué)習(xí)檔案的同時(shí)，為每個(gè)人的期末評(píng)價(jià)提供打分標(biāo)準(zhǔn)，保證復(fù)習(xí)過程的有效性，激發(fā)他們參與課后復(fù)習(xí)的興趣，建立高效的學(xué)習(xí)流程。

結(jié)論

綜上所述，在高職高效課堂的建設(shè)過程中，教師必須緊握時(shí)代發(fā)展的脈搏，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課程實(shí)施過程，提高教師的教學(xué)水平的同時(shí)更擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值掛方面的收益，達(dá)到教師投入和學(xué)生產(chǎn)出互相平衡的狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐性人才的教育目標(biāo)。

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