戴浩萬

摘 要：高考制度改革之后，高中學(xué)校在對于學(xué)生英語能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，使其適應(yīng)高考改革制度。在對于英語教材進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，該英語教材完全適應(yīng)高考制度，并進(jìn)行了相應(yīng)改變。相關(guān)英語教師也應(yīng)該在英語教材改變的情況下根據(jù)新高考制度進(jìn)行英語課堂的深度改革，使得英語課堂適應(yīng)高考改革的趨勢，學(xué)生能夠在教師改革的英語教學(xué)模式下，更好地提高自己的成績，適應(yīng)高考的發(fā)展。本文主要介紹新高考評價(jià)體系下的高中英語課堂的發(fā)展?fàn)顩r及具體改革措施，旨在為相關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：深度研究;高中英語課堂;新高考評價(jià)體系

一直以來，我國的英語教學(xué)過程，呈現(xiàn)了一種應(yīng)試化的狀態(tài)，學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將重點(diǎn)放在了英語的寫作中，忽略了英語是語言學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該對“聽、說、讀、寫”都同樣重視。新高考評價(jià)體系下，更加重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從英語學(xué)科方面來說，要求學(xué)生具有更高的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格。本文在進(jìn)行分析過程當(dāng)中，將重點(diǎn)放在了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

一、英語高考改革的必要性

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國以往的英語教學(xué)模式存在很大的缺陷，學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，僅重視英語的成績，而忽視了英語本身的必要性，最終導(dǎo)致學(xué)到的英語是“啞巴式”英語，在日常生活當(dāng)中根本不會(huì)對英語進(jìn)行使用。因此，必須對英語進(jìn)行改革，從高考上加強(qiáng)教師和學(xué)生對于英語改革的重視。

（一）改變學(xué)生“啞巴式”英語

在針對新高考評價(jià)下的高中英語進(jìn)行分析之后能夠發(fā)現(xiàn)，與以往的英語不同，在高考改革的情況下，越來越多的學(xué)校開始重視對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以北師大版的英語教材為例，對英語的改革進(jìn)行了分析。通過對教材研究可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的英語教材相比較來說，加強(qiáng)了對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在針對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅僅對自己的答題能力進(jìn)行了鍛煉，而且能夠進(jìn)一步鍛煉自己英語語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化品格的提高，提高了學(xué)生對于語言的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高英語學(xué)習(xí)的效率

在對以往的英語教學(xué)進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，由于以往的英語高考的限制，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中更加重視對于學(xué)生語法等方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語語法的了解相當(dāng)深入，但是對于英語的具體用法了解就不是那么多了。學(xué)生在對單詞進(jìn)行使用的過程當(dāng)中，僅僅依靠自己目前的思考，簡單地對其進(jìn)行堆積使用，在使用的過程中僅考慮其語法的正確性，忘記了對其語境的分析，最終導(dǎo)致寫出來的東西是中文式英語，和西方國家的語言文化不相符合。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)或者是進(jìn)入社會(huì)之后，再重新對英語的相關(guān)語言文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，與高中階段所學(xué)習(xí)到的語法相聯(lián)系，真正地學(xué)會(huì)英語，學(xué)懂英語，這個(gè)過程是非常緩慢的，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。在英語高考改革之后，不管是教材還是教師，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，越來越重視對英語語言文化的學(xué)習(xí)，了解西方國家對于語言的傳統(tǒng)用法，真正地學(xué)習(xí)到英式英語。

（三）更加靈活地使用英語

在針對傳統(tǒng)的英語教材和英語教師教學(xué)模式進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，其在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對于英語句式的記憶，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用該英語句式，會(huì)讓學(xué)生重復(fù)使用該英語句式，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于英語句式的使用形成了一種定式思維，不能夠?qū)涫竭M(jìn)行靈活地使用，最終導(dǎo)致在說英語的過程當(dāng)中出現(xiàn)了磕磕絆絆的情況。在高考改革之后，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，更加重視學(xué)生對英語使用的靈活性。在對教材進(jìn)行分析過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，本文所重點(diǎn)分析的教材以話題為主線，對于“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”這三個(gè)話題，進(jìn)行細(xì)分講解。在對單元文章進(jìn)行設(shè)置時(shí)，保證單元文章與該主題相適應(yīng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)到的所有內(nèi)容都能夠與主題對照。根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活當(dāng)中所面臨的問題基本上也就是這三個(gè)部分，因此，通過對這三個(gè)主要話題的學(xué)習(xí)，在面對生活當(dāng)中的問題時(shí)都能夠利用相關(guān)知識進(jìn)行解決，提高了學(xué)生對英語使用的靈活性。

二、新高考評價(jià)體系下高中英語課堂改革措施

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，在新高考評價(jià)體系下，高中教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。在高考評價(jià)體系當(dāng)中，英語始終是一個(gè)不變的科目，所有的學(xué)生都需要對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，高中英語面對新高考評價(jià)體系也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，最終使得學(xué)生的英語成績得以提升。

（一）對于教師的角色進(jìn)行重新定位

在對新高考評價(jià)體系下的高中英語進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，高中英語更加重視學(xué)生的英語交際能力和英語實(shí)際運(yùn)用能力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視對學(xué)生英語交際能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的地位，將自己本身放在一個(gè)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的位置上，不能夠出現(xiàn)本末倒置的情況。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師最重要的就是輔助學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)，在此前提下，幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加有特色，以此來提高學(xué)生對英語的興趣，進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心進(jìn)行提升。

比如：在針對選擇性必修一進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在第一單元當(dāng)中主要針對relationship進(jìn)行了學(xué)習(xí)，Relationship的中文含義是關(guān)系，聯(lián)系。該單元探討的是人與人之間的關(guān)系，閱讀材料部分涉及師生關(guān)系及現(xiàn)代科技下人與人的關(guān)系，教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過程當(dāng)中，可以對relationship在西方以及中國的含義進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解同一單詞在不同地區(qū)的不同含義，從而引申出相應(yīng)的西方文化，在這個(gè)過程中可以對學(xué)生的文化意識進(jìn)行提高，最終促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行西方相關(guān)文化知識的滲透，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)“中式英語”的情況。在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于西方相關(guān)文化知識進(jìn)行了解的過程當(dāng)中，還可以加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生自主對相關(guān)文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化意識。

利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行良好的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在對單詞背景文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生對西方文化知識有一個(gè)基本的了解，清楚中西方文化差異，學(xué)會(huì)在具體的語境中對單詞進(jìn)行使用。

（二）學(xué)生是課堂的主體

在進(jìn)行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極主動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得教師的教學(xué)更加具有積極性。在針對北師大版本的英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在該教材內(nèi)容當(dāng)中，也采取了一系列的措施引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在對該教材進(jìn)行分析的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，該教材在每一個(gè)單元的LESSON1之前有一個(gè)Topictalk。在這一部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對于這一單元的主題進(jìn)行簡單地討論，在討論的過程當(dāng)中可以對相關(guān)的問題進(jìn)行積極主動(dòng)地發(fā)言，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課文內(nèi)容進(jìn)行探索，在具體學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生就對相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，那么在之后對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的興趣就比較大了。比如：在針對Relationship進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生先討論一下與之相關(guān)的內(nèi)容，比如：在生活當(dāng)中人與人之間的聯(lián)系，在學(xué)校，當(dāng)中學(xué)生接觸到的最多的聯(lián)系就是學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，在學(xué)生對于Relationship進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對于教師和學(xué)生之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，之后，大家對課文my teacher and my student進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就比較大了。

（三）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，思維品質(zhì)也是一個(gè)非常重要的組成部分。隨著學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的程度越來越深，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的過程當(dāng)中，越來越重視對學(xué)生推理能力和思維辨析能力的考查，從而對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。比如：在對聽力內(nèi)容或者是閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行考查的過程當(dāng)中，重視學(xué)生對于聽力內(nèi)容或者是文章內(nèi)容的深入理解。通過研究相關(guān)題目可知，大多數(shù)英語高考題目并不會(huì)直接了當(dāng)?shù)貙Σ牧线M(jìn)行題目的設(shè)置，為了加深題目的難度，會(huì)對相應(yīng)文章內(nèi)容的深層含義進(jìn)行考查，從而考查學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師在進(jìn)行具體教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注意對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對重難點(diǎn)句式的講解。在對聽力題目中所設(shè)置的思維瓶子考查的具體題目進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)題目采取了同義字詞轉(zhuǎn)換的方式，使得學(xué)生在對于聽力材料進(jìn)行分析時(shí)不能夠第一時(shí)間反應(yīng)其具體內(nèi)容對應(yīng)情況。因此教師在對相關(guān)單詞進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，對于聽力材料當(dāng)中常出現(xiàn)的同義字詞轉(zhuǎn)化的單詞，在最初講解單詞時(shí)就對其同義單詞進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，在學(xué)生對于聽力材料進(jìn)行傾聽時(shí)，教師可以單獨(dú)設(shè)置相關(guān)的題目，使得學(xué)生同義詞轉(zhuǎn)換的能力和速度得到大大提升。在對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少的英語篇章閱讀增加了一些情感理解類題目，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對于文章內(nèi)涵的講解，同時(shí)，在講解過程中應(yīng)該結(jié)合西方具體文化，提高學(xué)生用英語理解英語的能力，以提高學(xué)生解題的正確率。

結(jié)束語

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，新高考評價(jià)體系下英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視自己的輔助地位，引導(dǎo)學(xué)生對于英語內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行具體教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生聽力能力的提升，在鍛煉學(xué)生聽力能力的同時(shí)，對于學(xué)生的說讀能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高，最終使得學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。希望本文的內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助。

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