高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究

李石明

【摘要】在目前我國新課改的背景下，教師在教育教學(xué)的過程中，更加注重對(duì)于高中語文情境教學(xué)的整改和構(gòu)建，對(duì)于這一構(gòu)建，其最主要的中心就是要讓全體的師生更加的關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從對(duì)學(xué)科的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)人的關(guān)注，這是一個(gè)非常重要的角色轉(zhuǎn)換，它體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀。還有就是對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的確立也是至關(guān)重要的，這種簡單愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們?cè)谇楦袘B(tài)度上以及價(jià)值觀方面得到更好的發(fā)展。所以本文接下來將要對(duì)高中語文在情境教學(xué)方面的構(gòu)建的策略方面進(jìn)行重點(diǎn)的闡述。目的就是為廣大的高中語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)方面提供更加高效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情景教學(xué);實(shí)踐研究

引言：在新課改實(shí)施的過程中，最為重要的內(nèi)容就是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是權(quán)責(zé)的主體。所以在教學(xué)的過程中，語文教師們不僅要努力改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，還要隨時(shí)隨地去改變語文學(xué)科的教學(xué)的方式，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而更好的提升高中語文課堂的教學(xué)效率。其實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的主要目的就是將我國先進(jìn)的多媒體技術(shù)，應(yīng)用于高中語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，并讓其成為教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，這也屬于構(gòu)建語文課堂的主要方式之一。從而進(jìn)一步的提高學(xué)生在課堂的上的學(xué)習(xí)效率。所以本人就高中語文的情境教學(xué)的構(gòu)建方面提出了一系列的相關(guān)策略，希望能夠?qū)處熼T起到一定的幫助。

一、制定出更為高效合理的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教育教學(xué)之前，教師最好是要制定好一個(gè)有目的性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以為學(xué)生們制定一個(gè)細(xì)致的把教學(xué)情境，其中包括每一節(jié)課學(xué)生們所要掌握的知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，這正是能夠?qū)崿F(xiàn)高中語文的情境教學(xué)的最基本的前提條件。第一，前期的教師備課階段，教師在這一過程就需要認(rèn)真的去專研高中的語文教材內(nèi)容，這包括教師對(duì)于課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致研究與琢磨，這樣能夠根據(jù)高中學(xué)生的具體情況來進(jìn)行具體的分析。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難易程度進(jìn)行一個(gè)更加具體的評(píng)估。第二，對(duì)于高中語文的教學(xué)，就是可以教給學(xué)生什么就做舉一反三，在幫助學(xué)生重溫以往知識(shí)的同時(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)的建立。第三，語文教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的拓展練習(xí)，在教學(xué)時(shí)要努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，這對(duì)于高中的學(xué)生來說是有巨大幫助的。就比如說，教師在講解《陳情表》這篇文章時(shí)，這是一篇古文，里面有很多的相同的字或詞，在文章中不同位置所要表達(dá)的意思是不一樣的，就比如說對(duì)于這個(gè)“遷”字，其實(shí)它的最初的意思是“改官”的意思，但這個(gè)字在高中的古文課文中還有其他三種字義，首先，就是在《海瑞傳》這篇文章中的“升遷”，就是文章中所設(shè)計(jì)到的“遷淳安知縣”這里面的“遷”指的就是“升官”的意思;而在文章《張衡傳》中，還有一個(gè)“拜郎中，再遷為太史令”，這一部分當(dāng)中“遷”字，其實(shí)就是“改任”的意思，而第三種就是在文章《琵琶行》當(dāng)中的“元和十年，予左遷九江郡司馬”這一句的“左遷”就是被貶的意思。

二、教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今素質(zhì)教育觀的引導(dǎo)下，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是在以前傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中，教師是具有權(quán)威性的教師，他們對(duì)學(xué)生的要求也很簡單，可能只是要求學(xué)生上課能夠認(rèn)真的聽講即可。在這種情況下，讓學(xué)生能夠更好的去適應(yīng)啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)情境，提升學(xué)生對(duì)于問題的思考能力，從而讓師生之間有一些更好的互動(dòng)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教學(xué)《邊城》這篇文章時(shí)，會(huì)有這樣一個(gè)問題，對(duì)于文中的漁夫在回憶翠翠的母親時(shí)。用“可憐”來形容翠翠的母親，學(xué)生們可以通讀文章來解釋這一問題。對(duì)于這種問題，一般對(duì)于這種類似的問題，學(xué)生們是比較不愿意回答的。所以教師一定要做關(guān)鍵性的引導(dǎo)，首先，教師可以幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫狻翱蓱z”這一詞在文章中的具體含義，然后再聯(lián)系文章來引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的分析，進(jìn)而得出問題的最終答案。

三、概括出教學(xué)的重難點(diǎn)，突出教學(xué)情境

對(duì)于高中的語文教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的理解能力與自身的感知的培養(yǎng)，這會(huì)給學(xué)生帶來很重要的意義。只要理解不偏離文章本身，那就是值得鼓勵(lì)的，所以語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新模式。比如，對(duì)于《沁園春·長沙》這篇文章，教師為了能夠讓學(xué)生更好的理解文章作者寫此文章的所要抒發(fā)的偉大思想報(bào)復(fù)，教師就可以充分的運(yùn)用智能平板的教學(xué)方式來將所要講解的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠通過媒體的視頻講解來更加直觀的了解作者所生活的年代，所經(jīng)歷過的事情。教師用這種方式來一步步的引導(dǎo)學(xué)生，作者毛澤東在面對(duì)當(dāng)時(shí)長沙此景時(shí)的所思所想，不斷地勾起學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)艱苦奮斗的生活的記憶，有利于學(xué)生們情感價(jià)值觀的提升。詩中的作者毛主席是我國的偉大領(lǐng)袖，他已將國家命運(yùn)視為己任的遠(yuǎn)大理想報(bào)復(fù)和強(qiáng)烈的愛國熱情，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中使其內(nèi)心的感受不斷地增強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的同時(shí)突出高中語文的教學(xué)情景。

結(jié)論：如何才能更好的提升高中語文課堂的效率？情境教學(xué)的創(chuàng)建是尤為重要的，它不僅能夠提升學(xué)生在語文課堂上的聽課狀態(tài)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的各方面的素質(zhì)與能力。所以這就要求高中教師在課前備課的環(huán)節(jié)加大自身所投入的時(shí)間和精力，增強(qiáng)師生之間的和諧互動(dòng);另外教師還要注意自身角色的轉(zhuǎn)變;制定出更為合理的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于高中的語文教學(xué)，情景模式教學(xué)的方式也顯得更加的重要，它不僅能夠豐富課堂的教學(xué)環(huán)境，還能更好的提升學(xué)生的思維活躍度，抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，由此可以構(gòu)建出更加高效的高中語文課堂的。

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