小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑探究

羅丹娜

【摘 要】 口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦于教師的重任，然而口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)并不是只存在于專項(xiàng)聽說能力培養(yǎng)的過程中。本文擬結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討如何在平時(shí)的語文教學(xué)中有機(jī)地拓展口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的渠道，使聽說能力的培養(yǎng)更好地為讀寫能力的提高服務(wù)，也促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)語文? 口語表達(dá)能力? 路徑? 滲透

小學(xué)低年級(jí)是語言能力發(fā)展、課堂表達(dá)良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此教師一般都比較重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力?，F(xiàn)行統(tǒng)編教材安排有不少口語表達(dá)的專項(xiàng)練習(xí)，同時(shí)教師還會(huì)結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，比如對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行討論、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、根據(jù)教材插圖進(jìn)行看圖說話以拓展想象等。然而，訓(xùn)練口語的時(shí)機(jī)其實(shí)無處不在，我們往往對(duì)一些良好的訓(xùn)練時(shí)機(jī)熟視無睹，這也制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，為此本文擬探討小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的一些創(chuàng)新路徑，與同行探討。

一、結(jié)合學(xué)法口訣增設(shè)口語表達(dá)內(nèi)容

低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)水平較淺，思考事物時(shí)總是以形象思維為主，所以無論是拼音教學(xué)，還是識(shí)字、寫字教學(xué)中，采用一些形象化的口訣是常用的教學(xué)方法。因此口訣的朗誦、記憶過程也是語感培養(yǎng)的過程。比如在拼音教學(xué)中，為了幫助學(xué)生記住一些聲母的形與音，可以運(yùn)用如下口訣：b字好像收音機(jī)，收聽廣播bbb;p字好像水出盆，媽媽潑水ppp;m字好像兩扇門，蒙上眼睛mmm;f像一根小拐棍，爺爺靠它fff（扶）……這幾句口訣讀來非常上口，而且把聲母比作學(xué)生生活中常見的事物，極具語感，是訓(xùn)練口語能力的好素材。

由于口訣一般是現(xiàn)成的，學(xué)生除了要讀懂口訣、會(huì)說口訣以外，還應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，敢于對(duì)口訣進(jìn)行再加工與改造。比如對(duì)于寫字的執(zhí)筆方法，教師可以結(jié)合示范給出如下口訣：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。有學(xué)生把食指與拇指比作螃蟹的大鉗子，非常形象，教師就應(yīng)該夸獎(jiǎng)他。這里“三指四指托著”也可以說成“頂著”或“跟著”，這不但有助于學(xué)生理解口訣，還能提高學(xué)生用詞的豐富性。

二、結(jié)合文本探究進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，是培養(yǎng)閱讀能力所必須的環(huán)節(jié)。比如在分析句子結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方法的時(shí)候，讓學(xué)生按照例句進(jìn)行填空或者仿說。教師還可以根據(jù)課文中的情節(jié)讓學(xué)生展開想象，練習(xí)創(chuàng)造性的表達(dá)。比如在教學(xué)《樹和喜鵲》時(shí)，教師提問：如果現(xiàn)在只有一棵樹與一只喜鵲，它們會(huì)說些什么話告訴對(duì)方呢？如果現(xiàn)在有很多棵樹與很多只喜鵲，他們又說什么心里話呢？再比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生想象汪倫唱歌的內(nèi)容是什么，李白聽到這歌聲，又與汪倫說了什么來表達(dá)友情呢？圍繞這些問題，讓學(xué)生展開豐富的想象，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的極佳時(shí)機(jī)。

三、在續(xù)編課文中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

低年級(jí)教材中童話占了很大的比例，這類故事生動(dòng)又富于教育意義，教師除了讓學(xué)生理解其中包含的哲理外，還可以通過讓學(xué)生續(xù)編故事來進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，讓學(xué)生編一個(gè)故事——《井底之蛙歷險(xiǎn)記》，編故事前先要求學(xué)生想象一下：井底之蛙是怎么跳出井口的？出去以后它的第一感覺是什么？面對(duì)外邊的精彩世界它有什么打算？會(huì)做些什么？它又會(huì)經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)？又一次明白了什么道理？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，原來的主題得到升華，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)也由此水到渠成。

四、借助創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

統(tǒng)編語文教材中，專題的口語表達(dá)訓(xùn)練往往由圖畫與問題來引導(dǎo)，如果僅僅是依據(jù)這些圖畫讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生大腦中所擁有的信息量有限，表達(dá)內(nèi)容會(huì)比較蒼白無力。此時(shí)，結(jié)合圖畫與提示創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但有助于豐富表達(dá)內(nèi)容，還有助于學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的興趣。比如學(xué)習(xí)《一起做游戲》時(shí)，我就跟學(xué)生玩起了“給小狗貼鼻子”的游戲，讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)行說話，由原本靜態(tài)的畫面變成了生動(dòng)有趣的真實(shí)游戲，學(xué)生不但參與非常積極，而且也能做到言之有物、表達(dá)有序。

五、結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是低年級(jí)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)大多由教師引導(dǎo)讓學(xué)生被動(dòng)地接受，如果沒有足夠的訓(xùn)練往往難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助口語的作用可以有效提高習(xí)慣形成的自覺性，而且也可以實(shí)現(xiàn)口語能力的提高。比如學(xué)生應(yīng)該怎么完成每天的生字抄寫任務(wù)：首先要求他們寫上日期與課題，完成抄寫后應(yīng)檢查一下，如有抄錯(cuò)的應(yīng)該用橡皮擦干凈重寫，然后再合上本子，注意課本與作業(yè)本的書角不能讓它翹起來。對(duì)此，教師讓學(xué)生不斷重復(fù)說這段話，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞的妥帖性，運(yùn)用連詞的流暢性。顯然，這種語言訓(xùn)練比簡(jiǎn)單的說教更能讓學(xué)生逐漸接受這些良好習(xí)慣。

六、在語文課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，語文的外延就是學(xué)生生活的整個(gè)世界，因此我們應(yīng)十分注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生明白書本知識(shí)與大自然及人類社會(huì)間的密切關(guān)系。比如筆者讓學(xué)生開展了一次以《我和春天有個(gè)約會(huì)》為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生充分動(dòng)用感官，借助拍照、讀詩(shī)、畫畫等方式展示自己眼中的春天?；顒?dòng)開始之前，教師可以讓學(xué)生復(fù)述一下活動(dòng)的要求?；顒?dòng)快結(jié)束的時(shí)候，可以讓學(xué)生用自己的語言來說說自己看到了什么、聽到了什么、想到了什么？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，提高表達(dá)的準(zhǔn)備性與連貫性，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)。這些過程都是以說的能力為主線展開的，學(xué)生非常感興趣。

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和良好的表達(dá)習(xí)慣的形成并不是一蹴而就的，這需要一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)久的、漸進(jìn)的過程。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！敝灰處熜拇婵谡Z能力培養(yǎng)的意識(shí)，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)隨時(shí)都能找到，許多意外的美麗都會(huì)在教學(xué)的瞬間不期而至，語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也會(huì)慢慢得以形成。

參考文獻(xiàn)

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