小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

徐旭

摘要：如何激發(fā)學生的語文學習興趣是小學老師在教學中需要常思常想的一個問題，教師不僅需要采用靈活多變的教學手段，更需要發(fā)揮學生在閱讀寫作中的自主能動性。而怎樣做到這點，是當前小學語文老師教學的難題之一。閱讀寫作一體化教學是一種已經(jīng)得到了一定范圍應用的教學方法，尤其是在語文學科的教學中，對于學生閱讀和寫作能力的提升巨大，本文探討了如何在學生的小學語文閱讀中如何有效率有質(zhì)量的落實閱讀寫作一體化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;一體化教學

如果在小學語文教學中老師不順應時代發(fā)展結(jié)合最新教學理念和教育手段開展教學，不能在教學中有效地將閱讀與寫作結(jié)合，仍習慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，那么教學的效果必然是不盡如人意的。而隨著時代發(fā)展，教師在小學語文教學中需要更多思考怎樣讓學生的閱讀、寫作學習趣味化，語文中的一體化教學;就是主張閱讀寫作有機結(jié)合進行教學的教學模式。

一、在課文教學中利用讀寫結(jié)合增強學生的學習積極性

教師的課堂教學中，通過讀寫結(jié)合來實現(xiàn)教學目的是有利于學生的學習積極性被激發(fā)的，讀寫結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，學生有更多的參與到教學中的機會。如在《徐悲鴻勵志學畫》教學后，作者通過對徐悲鴻學習畫畫故事進行介紹，讓學生能夠了解徐悲鴻在學習畫畫時經(jīng)歷的一些事，從而找尋自己童年時經(jīng)歷過的類似的事情，從而在內(nèi)心深處引起共鳴，激發(fā)學生的寫作積極性，從而收獲意想不到的效果。利用此種教學方式，不僅能夠有效完成教學任務，同時，學生們的寫作興趣也會得到有效激發(fā)，在教師的正確引導下，學生們的閱讀以及寫作能力會得到全面的提升。之后讓學生根據(jù)課文和剛才介紹的知識，自己通過寫作概括自己對李大釗的印象或者所思所想。這樣的教學方法，教師更多只是引領學生，沒有直接就把課文重點，優(yōu)美段落等等直接全盤托出，學生會更多會需要自己思考，閱讀和寫作的學習積極性可以得到有效增強。

二、用閱讀教學配合作文教學

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升。而小學語文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說的合集，因此在教學中，教師可以在開展閱讀教學的同時，教授學生一些文章的寫作技巧。如《金色的魚鉤》這一篇課文，講述了紅軍過草地時，小紅軍由于體力不支跟不上隊伍被落下，老班長照顧幾名小紅軍最終犧牲自己，小紅軍走出草地的故事，這篇文章的寫作技巧非常多，感人至極，如作者將一個普通的搪瓷碗，由于老班長的原因，描繪成了似乎有千斤重，這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學生很多時候運用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類文章，教授學生怎樣自然而然的運用修辭手法，什么時候用不顯得突兀，自然。這樣，學生在閱讀中，還可以學習到一些寫作上的知識，自身的語文素養(yǎng)可以得到進一步的提升。

三、提倡課外閱讀來提升學生閱讀和寫作能力

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發(fā)學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如通過《湯姆·索亞歷險記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長的小說，作者用第一人稱寫了魯濱孫的荒島生活，文中有大量的生活知識，可以極大增加學生的生活閱歷，在學生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色。

四、閱讀寫作教學應與學生日常生活貼合

寫作貼近生活學生才會有靈感，如學習《竹石》后，教師可以在教學前先帶著學生探討描述對竹石的印象和自己見到過的竹子的印象，說說生活中的竹子，以及為什么竹子能夠在碎石中生存生長，在探討這些生活實際問題后，還可以延伸，讓學生根據(jù)了解以及課堂所學，寫出竹石的精神象征以及所代表的品質(zhì)，這樣有利于學生自身的思索。之后還可以對這篇課文進行延伸，讓學生繼續(xù)思索，除了竹石，還有沒有什么其他的植物被人們視為具有精神象征的，如梅花，蘭花，蓮花等等，都代表了什么意義，這樣的討論可以與學生的生活相貼合，師生互動更有質(zhì)量，老師在這樣的討論后布置一些寫作，學生的完成質(zhì)量和效率都可以得到提升。

五、結(jié)語

為了提升小學生的語文閱讀能力，就必須讓小學生的語文閱讀趣味化，在信息化時代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學生注意力的，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學生的閱讀教學順利開展。

參考文獻：

[1]徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學反思[J].文學教育（下），2021（03）：145-146.