基于“新教育”理念的農(nóng)村小學(xué)“生源不足班級(jí)”學(xué)生自主性的培養(yǎng)

甘肅省蘭州市皋蘭縣豆家莊小學(xué) 楊園園

作為一名農(nóng)村小學(xué)“生源不足班級(jí)”教師，本人立足“生源不足班級(jí)”這一現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行具體分析，致力于因地制宜而探索出一條獨(dú)特的教學(xué)路徑。本文就此提出自己的幾點(diǎn)思考，希望能供大家有所借鑒。

一、合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

有效的教學(xué)目標(biāo)，可以輔助課堂教學(xué)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在一定程度上限制學(xué)生的行為而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。而想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自然也需要教學(xué)目標(biāo)的有效參與。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或讓學(xué)生自身制定自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助孩子們?cè)谀繕?biāo)的指引之下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障其學(xué)習(xí)自主性。例如，在《將相和》一文中，教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)和課外教學(xué)內(nèi)容制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①講述課文圍繞廉頗和藺相如寫了幾件事？簡(jiǎn)要復(fù)述每一個(gè)小故事的主要內(nèi)容。②領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。③體會(huì)廉頗和藺相如的形象與品質(zhì)。在上課之前，學(xué)生要根據(jù)這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)閱讀課文內(nèi)容，收集相關(guān)歷史材料等，初步概括目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上課之后，學(xué)生則要在課堂講解之下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有了較大的提升。

二、豐富多樣學(xué)習(xí)方法

相較于普通班級(jí)來說，“生源不足班級(jí)”具有其特殊性。也正是由于這種特殊性，當(dāng)教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用到“生源不足班級(jí)”教學(xué)之中時(shí)，總是不能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也無法得到有效的提升。造成這些情況出現(xiàn)的原因是多種多樣的。而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，則能在方法的指引下啟發(fā)兒童自主參與到學(xué)習(xí)之中，感受學(xué)習(xí)所帶來的快樂感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去了解課文的封面、編者、出版社、目錄等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本書所學(xué)內(nèi)容有完整而初步的印象。與此同時(shí)，對(duì)每一節(jié)課所學(xué)文章來說，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生按照“掌握文章寫作背景———閱讀課文——梳理文章大致內(nèi)容”這一預(yù)習(xí)方法，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而提高孩子們的自主學(xué)習(xí)效率。通過有效學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生能將學(xué)習(xí)延伸到課外而極大地提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、制定學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

對(duì)小學(xué)生來說，他們的自我控制能力相對(duì)較弱，需要在他人的引導(dǎo)和監(jiān)督之下才能規(guī)范自己的言行，從而提高其學(xué)習(xí)自主性，對(duì)“生源不足班級(jí)”的學(xué)生來說更是如此。為此，教師應(yīng)該從教師、學(xué)生自身、同學(xué)三個(gè)角度，課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段出發(fā)制定一定的監(jiān)督機(jī)制，全方位、多層次、多角度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且進(jìn)行有效監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)完《桂花雨》一課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“《桂花雨》課后練習(xí)題”，進(jìn)而讓學(xué)生在課下完成這一練習(xí)任務(wù)。為了避免出現(xiàn)互抄作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極等情況，教師便將學(xué)生以二人為一組成立學(xué)習(xí)互幫小組，每一組的成員要互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師會(huì)針對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，讓同組學(xué)生互相談一談本次學(xué)習(xí)過程的感受以及對(duì)同組成員的評(píng)價(jià)等。通過這樣的監(jiān)督形式，孩子們能在同學(xué)、教師的幫助之下提高學(xué)習(xí)自主性。

不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)自主性對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長有著十分重要的影響。然而，對(duì)“生源不足班級(jí)”教育來說，教學(xué)資源較為缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性較低是其普遍存在的問題。這是時(shí)代背景下的必然產(chǎn)物，也是我們所迫切需要解決的問題。無論是普通班級(jí)還是“生源不足班級(jí)”，都是教育的載體，是育人成才的重要組成部分。只有針對(duì)不同的群體采用不同的教學(xué)模式，才能發(fā)揮教育的價(jià)值，讓每一位孩子享受知識(shí)的雨露滋養(yǎng)。