陶行知思想在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐分析

馬麗花

摘要：隨著素質(zhì)教育方針的進(jìn)一步落實(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展給予了更多的關(guān)注，進(jìn)一步提高了對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視。相對(duì)于城市來(lái)講，農(nóng)村教育資源和水平較為落后，本文從陶行知教學(xué)思想的角度出發(fā)，深入剖析了目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了將陶行知思想融入農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐措施和方案，為農(nóng)村音樂(lè)教育進(jìn)一步提供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;農(nóng)村教育;小學(xué)音樂(lè)課堂

陶行知是我國(guó)近代著名的思想家、教育家，他一生中提出過(guò)很多的教育理論，為教育事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。對(duì)于新課改要求下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，利用陶行知教學(xué)思想，不斷推動(dòng)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠深度促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的體驗(yàn)和感知，從而提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。因此，鄉(xiāng)村教師需要注重陶行知思想在日常教學(xué)實(shí)踐中的融入，進(jìn)而提高音樂(lè)課堂的教學(xué)水平。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和困境

在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助很多的教學(xué)工具來(lái)活躍課堂氛圍，完善課堂設(shè)施，但是對(duì)于農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的匱乏使得課堂的整體水平得不到有效提高。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的落實(shí)和發(fā)展，很多鄉(xiāng)村地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到了音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，逐步加大了對(duì)于音樂(lè)課堂的資金投入，但是，在具體的實(shí)踐工作中還存在一定的問(wèn)題。首先，教師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠，在日常教學(xué)工作中，還是主要以應(yīng)試教育為主，使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)。其次，部分學(xué)校對(duì)于一些媒體設(shè)備和教學(xué)樂(lè)器的引進(jìn)方面還存在一定的困難，教師又不懂得創(chuàng)新教學(xué)方式，造成教學(xué)流程上出現(xiàn)阻礙，教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。最后，很多音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生們解釋樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和表達(dá)的意境氛圍，造成學(xué)生的體會(huì)和歌曲的表達(dá)之間產(chǎn)生割裂感，不利于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的深度理解。

二、陶行知思想融入農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸生活體驗(yàn)

情境教學(xué)法是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新式的教學(xué)方式，是指教師通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中體驗(yàn)和感受更加直觀(guān)，從而提高教學(xué)工作的趣味性和高效性。一方面，基于陶行知思想，教師應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)情景設(shè)置的生活性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖片和視頻的方式，讓學(xué)生們置身在爛漫的景色和悅耳的鳥(niǎo)鳴之中，并直觀(guān)地觀(guān)察到孔雀的動(dòng)態(tài)特征和舞蹈特點(diǎn)，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲浇虒W(xué)情境中，感受孔雀舞的魅力。另一方面，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往通過(guò)教師的模唱在短時(shí)間內(nèi)就掌握了曲調(diào)的走向，但是在演唱過(guò)程中并不能夠保證情感以及表情的控制和管理，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中巧妙地利用教學(xué)方法，幫助學(xué)生走進(jìn)生活情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。以《草原贊歌》為例，應(yīng)該在課前讓學(xué)生們對(duì)草原景色進(jìn)行想象，演唱前對(duì)同學(xué)們的親身經(jīng)歷進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們利用自己的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)對(duì)于草原壯美景色的情感，從而增強(qiáng)歌曲演唱過(guò)程中感情的充沛度和真實(shí)性。

（二）拓寬教學(xué)空間，加深學(xué)習(xí)感受

基于陶行知先生解放教學(xué)空間理論的考慮，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和學(xué)習(xí)層次的豐富。一方面，教師可以通過(guò)豐富教師的布置積極地改造學(xué)校的教學(xué)情境，通過(guò)調(diào)整座椅的擺放次序和排列方式讓學(xué)生對(duì)于熟悉的環(huán)境產(chǎn)生新鮮感，讓教室成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)的感受。另一方面，教師應(yīng)該提供給學(xué)生更加廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，可以帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到廣闊的田野上進(jìn)行視唱的練習(xí)，讓學(xué)生們更加開(kāi)放、自由的進(jìn)行歌曲的表達(dá)，從而讓學(xué)生們更加積極地參與，形成良好的互動(dòng)氛圍。

（三）鼓勵(lì)尊重學(xué)生，提升表達(dá)能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂設(shè)置，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中注意多給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成。在學(xué)生演唱時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定，不能由于學(xué)生節(jié)奏或音調(diào)掌握不正確就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，進(jìn)而造成學(xué)生害怕唱歌，越害怕越厭學(xué)的惡性循環(huán)。例如學(xué)生在演唱過(guò)程中出現(xiàn)“跑調(diào)”情況時(shí)，教師首先要對(duì)于學(xué)生大膽展示自己的勇氣進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，提高學(xué)生的自信心，再指出其演唱過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)該生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。因此，教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，要針對(duì)某一個(gè)具體因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能敷衍了事，要尊重課堂上學(xué)生的主體地位，將教學(xué)和實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。

綜上所述，當(dāng)前情況下農(nóng)村的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍然存在著很多問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村教育工作者應(yīng)該在教學(xué)工作中融入陶行知思想，豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課堂目標(biāo)，在提高教學(xué)水平、塑造良好教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)技能。

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