李潔 楊維

摘要：隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，成為了國內(nèi)外日常交流普遍使用的語言。我國隨著教育的改革，越來越重視英語教學，在初中課程教學中，英語是重要的組成部分，學生想要更好的掌握英語知識，英語閱讀十分的關(guān)鍵，本文針對新課改背景下初三英語閱讀教學策略進行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;初三;英語閱讀;教學策略

前言

閱讀不僅僅是語文知識學習的重要方式，也是掌握英語知識的關(guān)鍵手段，隨著新課改后，英語教學越來越重視英語閱讀板塊。教師如果還使用傳統(tǒng)的教學模式為學生開展英語教學，這對學生的發(fā)展是不利的，也與現(xiàn)代教學要求不相符，因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求不斷的創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容，尤其是英語閱讀教學當中，教師應(yīng)該歸納、總結(jié)以往的教學效果，找出教學中存在的不足，然后改進教學模式，制定適合學生發(fā)展的教學策略，培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、目前我國初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

英語閱讀教學在初三英語課程中具有十分重要的地位，然而從教學現(xiàn)狀來看，我國初三英語閱讀教學存在多方面的不足。首先，教師的教學觀念未改變，依然將教學重點放在試卷會考涉及的內(nèi)容上，一味的重視學生的成績分數(shù)，英語教學中設(shè)置閱讀課程是為了讓學生形成良好的語感，訓練學生的英語口語，考試中閱讀并不作為重點，很多教師認為閱讀教學需要投入大量的時間，對學生學習其他知識會造成一定的影響。其次，初中學生對英語的掌握并不深入，一些英文文章內(nèi)容學生無法理解，教師如果選擇一些有難度的閱讀材料讓學生進行閱讀，不僅無法訓練學生的閱讀能力，更會導致學生因為閱讀碰壁而不愿意學習英語[1-2]。

二、新課改背景下初三英語閱讀教學策略

（一）開展快樂教學，提升學生學習積極性

學生能否更好的投入到學習當中，和學生的心理、情緒有著直接的關(guān)系，更對培養(yǎng)學生閱讀能力有著極大的影響。教師在實際教學當中應(yīng)該多了解學生的情緒，正確的引導學生清楚的知道通過學習能夠獲得好的經(jīng)驗積累。初中生已經(jīng)形成了完善的好惡辨別能力，尤其是對喜歡和不喜歡的態(tài)度非常直觀，興趣的培養(yǎng)是體現(xiàn)學生學習態(tài)度的關(guān)鍵。特別是隨著新課改背景下，學生的學習效果和學習態(tài)度有著密切的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)該運用多元化的教學方式提升學生學習的興趣，讓學生能夠?qū)W習主動、積極，這樣才能更利于學生對學習產(chǎn)生渴望。

例如，教師在教授“I like music that I can dance to”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該在課前準備一些學生們喜歡的音樂，在課堂上給學生播放各種不同樣的音樂，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，然后對學生提出問題“你們喜愛什么類型的音樂，喜愛的原因是什么？”同學們有的發(fā)言到：“I like cheerful music. It makes me feel happy?！边€有的學生會回答：“I like soft music. It can calm me down?！辈还軐W生回答的內(nèi)容是什么，但是學生對本次教學內(nèi)容有著濃厚的興趣，并且主動的參與到課堂學習中，這就是一次成功的課堂教學。

（二）充分運用多媒體開展閱讀教學

如今是網(wǎng)絡(luò)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們生活的方方方面，教育領(lǐng)域也不例外，作為現(xiàn)代英語教師，應(yīng)該運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開展閱讀教學，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱符合現(xiàn)代初中學生發(fā)展的閱讀資料，然后開展不同的教學課堂活動，提升學生學習的積極性，讓學生產(chǎn)生渴望學習的心理。所以，教師在教學中應(yīng)該充分運用豐富的教學模式，改革傳統(tǒng)的教學方法，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）探究式教學，提升學生閱讀能力

教師應(yīng)該將不同的教學方式運用到英語閱讀教學當中，教師可以通過一些問題的內(nèi)化、加工，然后提出個性鮮明的問題，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而投入的英語閱讀中。

例如，教師在教授“Youre supposed to shake hands”的過程中，提出“‘Meaning handshake’都需要應(yīng)用到哪些場合當中？”，通過這樣的提問然后學生進行探究，教師為學生提供相關(guān)的英語閱讀資料，讓學生進行閱讀和了解，不僅提高了學生的社交禮儀，更為學生營造了一個活躍的教學氛圍，從而提升學生的英語閱讀能力[3]。

（四）重視實際運用，提高學生的實踐性

教師應(yīng)該清楚的認識到學生學習英語的目的就是為了在以后的日常生活中使用，因此在課堂教學中應(yīng)該重視學生英語知識運用的能力。學習英語的目的就是實際運用。往往很多教師會忽略這個問題，給學生教學英語知識時更注重理論知識灌輸，一旦學生和人交流時會存在很大的難度，所以，教師在實際教學當中，應(yīng)該讓學生在課堂上大聲的朗讀所學的英語文章，這樣能夠訓練學生的英語發(fā)言，更能夠提升學生的口語交際能力。

結(jié)束語：

初中教學開展英語課程不僅僅是為了讓學生掌握英語這門學科的內(nèi)容知識，更是對學生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力，只有學生具備良好的閱讀能力，才能在以后的生活中更好的運用英語進行交流，作為教師在教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，從而促進學生對英語知識的掌握和理解。

參考文獻：

[1]周君瑜.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J].校園英語，2019（38）：98-99.

[2]史玉蘭.網(wǎng)絡(luò)條件下初中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2019（74）：101-102.

[3]后小剛.芻議基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（24）：41-42.