劉俊果

摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為各教育階段、各學(xué)科常見(jiàn)的課堂教學(xué)方法。在新課改背景下，如何進(jìn)一步推動(dòng)小組合作教學(xué)法的高效發(fā)展，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，成為教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例，提出了三點(diǎn)有效提升小組合作學(xué)習(xí)效率的方法，以期提升我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)困生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);學(xué)困生教學(xué)

雖然小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，但從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)效率低下仍然是普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，在新課改背景下，探究推動(dòng)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化發(fā)展的具體策略，對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

一、提升小組合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)爭(zhēng)性

初中生普遍具有較強(qiáng)的好勝心。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用科學(xué)的學(xué)習(xí)小組劃分方法，最大化提升小組間的競(jìng)爭(zhēng)性，從而利用學(xué)生的好勝心充分激發(fā)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率的有效提升。

以人教部編版教材七年上冊(cè)《春》課程教學(xué)為例，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)導(dǎo)質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)均包含高、中、低三個(gè)語(yǔ)文能力水平的學(xué)生且至少有1位語(yǔ)文能力突出的學(xué)生。同時(shí)，這種分組方式能夠最大程度確保各小組間語(yǔ)文能力的平衡性。在授課環(huán)節(jié)，教師以小組競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如：在生字詞學(xué)習(xí)階段，教師讓各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速讀課文，通過(guò)查閱字典、小組討論、協(xié)助學(xué)習(xí)的方式，快速掌握“囊”“抖擻”“醞釀”“嘹亮”等生字詞，然后各小組選出1名成員回答教師提出的關(guān)于字詞教學(xué)的問(wèn)題。每位組員共5道問(wèn)題，難度逐漸遞增，答對(duì)最多的學(xué)習(xí)小組獲勝。在上述教學(xué)案例中，教師一方面通過(guò)科學(xué)的小組劃分方法，使各學(xué)習(xí)小組具備能力互補(bǔ)性，既為組員之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助提供空間，又使各學(xué)習(xí)小組的整體語(yǔ)文水平相對(duì)平均，確保了組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。另一方面，通過(guò)競(jìng)賽性的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生在好勝心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用下，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，從而顯著提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、營(yíng)造和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是集知識(shí)學(xué)習(xí)和交流討論于一體的開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和開(kāi)放性。因此，想要進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，就需要教師積極營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，一方面從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性;另一方面構(gòu)建良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)空間，最大程度提升合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

以人教部編版教材七年下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》課程教學(xué)為例，在導(dǎo)課階段教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示不同花卉的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出圖片中花卉的名稱(chēng)以及自己知道的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)趣味化的導(dǎo)課形式，營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，奠定良好的小組合作學(xué)習(xí)情感基調(diào)。在課文閱讀教學(xué)階段，教師可以圍繞課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出多個(gè)開(kāi)放性的小組合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，并積極圍繞問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。

三、提出具有探究性的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題的質(zhì)量，能夠直接影響合作學(xué)習(xí)的效率和效果。新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師在布置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題時(shí)，充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力，確保內(nèi)容和問(wèn)題具有適宜的難易度和探究性，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的高效性。

以部編版教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》課程教學(xué)為例，在以往小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題普遍過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，缺乏有效性。雖然《孔乙己》一文的思想深度對(duì)于初中生而言具有一定的理解難度，但也體現(xiàn)出相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)價(jià)值，因此，在開(kāi)展本節(jié)課小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞文章的思想深度提出具有探究性的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組間交流討論的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究與學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為“以人為本”教育理念下重要的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分凸顯出學(xué)生的課堂主體性，有利于學(xué)生知識(shí)和能力的全面提升。新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)提升學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性、營(yíng)造良好小組合作學(xué)習(xí)氛圍，提出恰當(dāng)?shù)奶骄啃詥?wèn)題等策略，進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高效化發(fā)展，最大化發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在提升教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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備注：基金項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《利用小組合作提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略研究》（課題編號(hào)： 2101152）成果之一。