吳亮

【摘要】初中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀水平的提高，還關(guān)系到理解能力、文學(xué)鑒賞能力等重要素養(yǎng)的提高。在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，對學(xué)生自主閱讀能力的提升越來越引起人們的重視，因此無論在教學(xué)理念上還是教學(xué)實(shí)踐上，都有了一定的創(chuàng)新。本文從初中語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的閱讀能力出發(fā)展開闡述，以思想觀念的轉(zhuǎn)變與方法論的創(chuàng)新為主題，提出了相關(guān)的建議，希望對廣大初中語文教師的閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自主閱讀;閱讀興趣;教學(xué)情境;生活化

伴隨著新課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的提出，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升也成為了一種大勢所趨，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要因素。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式中，初中語文的教學(xué)沒有對學(xué)生閱讀能力的提高予以足夠的重視，并且對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍的營造、學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)方面投入的精力不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀能力的提高。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中從教學(xué)思維上對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性予以重視，并且創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，切實(shí)提升初中語文閱讀教學(xué)效果。

一、深入挖掘文本中的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文的教學(xué)過程中，教材中的課文與小學(xué)階段不同，往往具有更深層次的含義，需要學(xué)生去深入并且細(xì)致的挖掘，才能夠透過表象發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，并且在此過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升與邏輯思維能力的提高。在此過程中教師扮演著重要的角色，尤其是教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，對學(xué)生自主閱讀能力的提升具有方向性的指引作用。有鑒于此，教師需要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，并且以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為指導(dǎo)，通過對文本中核心內(nèi)容的有效挖掘，降低學(xué)生的閱讀難度，并且在此過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時，這篇課文以小標(biāo)題的方式講述了兩彈元勛鄧稼先的故事，對學(xué)生閱讀能力的提升與寫作素材的積累具有很大的幫助。本著“深入挖掘文本中的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”的教學(xué)理念，我首先對課文的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，并且為學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵性的內(nèi)容，成體系的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而后為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對課文的基本內(nèi)容有了一個了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，并且有效的提升了閱讀的效率與質(zhì)量，產(chǎn)生了良好的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感

在初中語文的教學(xué)過程中，良好的閱讀情境可以為學(xué)生營造一種極具代入感的課堂環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，其中包括在問題式課前導(dǎo)入影響下的問題式閱讀情境，不僅能夠?qū)⑽谋局械闹攸c(diǎn)內(nèi)容突出出來，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與探索欲望。因此，教師需要在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜于閱讀的情境，以求達(dá)到在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動與閱讀欲望的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，這篇課文具有較強(qiáng)的游記性質(zhì)，并且通過細(xì)致化的描寫將紫藤蘿瀑布吸引人心的地方展現(xiàn)的淋漓盡致，有利于為利用情境教學(xué)法展開課文的講解。本著“創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感”的教學(xué)理念，我首先利用提問題的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題式的教學(xué)情境，而后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入與細(xì)致的閱讀，在閱讀過程中從字里行間感受作者對紫藤蘿瀑布的熱愛，并且在此基礎(chǔ)上體會作者所表達(dá)的思想感情。而后我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了相關(guān)的圖片與視頻，使學(xué)生在閱讀之后對紫藤蘿瀑布有了一個更為直觀的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀積極性。

三、運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在初中語文教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提高。在新課程改革以來，生活化教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式走入人們的視野，并且以行之有效、簡單易行的獨(dú)特優(yōu)勢受到了青睞。初中階段的語文教材中收錄的課文，大多與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)恰到好處，并且還能夠引起學(xué)生在閱讀過程中的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)模式運(yùn)用到初中語文教學(xué)過程中，以此來提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一顆小桃樹》時，這篇課文所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著莫大的聯(lián)系，并且對學(xué)生觀察能力與寫作能力的提升有所助益。本著“運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，我首先利用生活化的教學(xué)方式為學(xué)生營造了一種充滿生活化氣息的課堂氛圍，而后引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行了閱讀。在生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到了顯著的培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)主動性與閱讀積極性也有了很大程度上的提高，實(shí)現(xiàn)了閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明，在提升學(xué)生自主閱讀能力的過程中運(yùn)用生活化的教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，還能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主閱讀能力的提升最重要的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以正確的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革的理念為指引，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高擺在突出位置，并且以此為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

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