小學語文先學后教活動的引導路徑

扎西卓瑪

【摘要】在小學語文教學中打造先學后教模式，能夠使學生居于主體學習地位不斷深化對所學內容的理解，真正在先學后教這一完善的教學系統(tǒng)中不斷提升自身的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣與掌握科學學習方法，以此真正為學生未來的自主學習活動高效開展打下重要基礎。在小學語文教學活動中，為了有效落實先學后教這一教學模式，并精準發(fā)揮出其本身的教育價值，教師應該切實基于先學后教的具體組織方法制定符合語文學習活動的教學策略，形成課程中對學生具體的引導路徑，切實推動學生的學習能力發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;先學后教;教學策略

先學后教是對嘗試教學法的具體延伸，它作為一種教學活動組織模式，充分尊重了學生在學習過程中的主體性，要求教師首先通過鼓勵的方式引導學生在教師系統(tǒng)授課前進行自主學習，使學生真正通過這一階段中的自主學習對知識形成基礎印象，并在教師引導下的自主先學環(huán)節(jié)中真正養(yǎng)成良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，在先學的嘗試與后教的反饋環(huán)節(jié)中真正建立更加深刻的感知印象，由此促成學生學習素養(yǎng)的最大化發(fā)展。在小學語文教學活動中，教師為了最大化地發(fā)揮出先學后教模式的積極教育價值，教師應該制定系統(tǒng)化的教學策略，真正起到協(xié)調學生自主先學的積極作用，使其能夠通過先學活動實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的最大化提高。

一、課前先學，培養(yǎng)良好預習習慣

良好的預習習慣能夠使得學生通過課前的提前預習對將要學習的內容建立起一個對全貌的基礎理解，以此使學生在課堂學習中能夠更為快速地理解教學內容，并針對性地聽取課程中的重點與難點知識，極大地提高學生的課堂學習有效性。為了學生能夠真正形成良好的預習習慣，教師可以通過引導學生開展課前先學活動的方式，使學生在先學后教模式下真正體驗預習過程，由此掌握預習先學的方法，使其后續(xù)的課程中能夠自主開展預習先學活動。

例如在《夜間飛行的秘密》這一課的教學中，教師可以引導學生開展課前先學活動，通過在黑板上直接布置需要學生在本課學習中掌握的知識條例的方式，以任務驅動學生嘗試開展探究活動。在這一先學的探究過程中學生能夠以導學任務為引導，有針對性地完成自主探究，真正對課程中文章基礎的內容形成一個更加具體的印象，并在任務探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，對其中存在問題的任務進行記錄。這使得學生在先學環(huán)節(jié)中打下了重要基礎，在后續(xù)教師教課的環(huán)節(jié)中憑借這些基礎，學生的學習活動將更加高效，并真正有針對性地參與到預習中產(chǎn)生問題的探究過程之中，極大地提高學生的課程學習有效性。這一先學活動的開展能夠以任務布置為學生提供直接的支架，以此為基礎學生將真正掌握科學的預習方法，在未來的學習活動中能夠自主開展預習先學，使其課堂學習事半功倍。

二、課中先學，設置驅動探究任務

在課堂中落實先學后教模式，教師可以在導入任務的基礎上進一步完善任務系統(tǒng)，通過設置進階性驅動探究任務的方式提高學生課堂中先學的有效性，使學生在學習任務的指引下體驗科學的自主學習流程，并在后續(xù)教學環(huán)節(jié)中檢驗自主先學成果，真正使其了解科學學習方法的價值所在，使其積累起更直觀的學習經(jīng)驗，真正使學生掌握學習方法，為其未來學習效率的提高打下重要基礎。

例如在《太陽》這一課的教學中，教師可以根據(jù)科學的閱讀方法構建進階性的教學任務，并隨著教學進程的不斷推進提出，以此引導學生的課堂先學活動。在問題的支撐作用下，學生的先學能夠更加有序，并且真正以進階的推進探究方式變得更加高效。這不僅能夠極大地提高學生課堂探究的有效性，還將使得學生真正掌握科學的探究方法，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)進一步鞏固與檢驗的作用下，學生對先學的流程將形成更深刻的印象，真正為其未來的自主探究活動開展打下重要基礎。

三、反思先學，建立自我評價觀念

在先學后教模式下，教師還應進一步完善先學后教活動，在教學中建立反思系統(tǒng)。這能夠引導學生將先學過程中的探究成果與后教環(huán)節(jié)中的成果進行比較，使其建立自我反思模式，從中正視自己在先學過程中存在的問題，由此引導學生開展自我評價活動，真正做到查漏補缺，在提高課堂自學效率的同時，使學生建立起自我評價觀念，為其未來的學習效率持續(xù)提高打下重要基礎。

例如在《為人民服務》這一課的閱讀教學中，教師可以在教學中首先引導學生進行先學，使其完成對閱讀內容的自主理解。后續(xù)在教師完成教學活動后，教師應引導學生結合課程中教師講述的文章核心進行比較，使其自主評價自己在先學階段的自主閱讀理解內容，從中引導學生發(fā)現(xiàn)自己在探究過程中存在的不足，在反思中進一步優(yōu)化自身在自主閱讀過程中的探究思維。這能夠幫助學生極大地提高自己的自主探究能力，使其在未來的自主學習活動中能夠更加高效地完成對知識的學習。并且通過先學后教中反思活動的組織，學生將真正建立起學習過程中的自我評價觀念，使學生真正具備反思意識，能夠始終以清晰的態(tài)度審視自身的學習活動，做到及時查漏補缺，以此推動學生學習效率的持續(xù)性提高。

在小學語文教學中構建先學后教模式，教師能夠真正使學生在先學中嘗試科學的學習方法，并在后教環(huán)節(jié)中給予學生即時反饋，以此使學生真正實現(xiàn)個人學習能力的提升以及良好學習方法的養(yǎng)成，在未來的語文學習活動中，先學活動將成為學生重要的經(jīng)驗，真正促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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