小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展

摘要：隨著新課程改革政策的全面深入推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)為目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)模式開始受到廣大師生的歡迎。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，更加重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要意義。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);合作意識(shí);開展

小組組合作學(xué)習(xí)模式最核心的要素就是合作，其能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，因此這種模式已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展有效的小組活動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，加深彼此之間的了解。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式開展存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的合作意識(shí)有待加強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生不論在身體方面還是在心理方面來(lái)看還都沒(méi)有發(fā)育成熟，在面臨和成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響下，其往往具有很強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)和主管意識(shí)。這也就意味著小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中合作意識(shí)有待提升，他們不愿意和其他人交流自己的觀點(diǎn)，也不管以接受他們的意見(jiàn)。實(shí)踐中有些小學(xué)語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，組織小組活動(dòng)是美育買新對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性難以體現(xiàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容有所考量，因?yàn)檫@直接關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有些教師選擇的內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)的模式并不匹配，只看重學(xué)生知否參與這樣的外在形式，會(huì)把一些不適合討論的問(wèn)題或者沒(méi)有合作探究意義的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式會(huì)浪費(fèi)本就有限的課堂時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生合作探究的積極性。

（三）忽視學(xué)生的主體作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)都是互為補(bǔ)充的，二者單獨(dú)闌檻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力來(lái)說(shuō)各有利弊，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與合作意識(shí)，但是不足之處就是容易忽視學(xué)生的自身發(fā)展問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)一般以小組為單位進(jìn)行考察，這樣教師就無(wú)法準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐中，有很多教師沒(méi)有協(xié)調(diào)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，沒(méi)有建立起多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)僅僅關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)情況，卻沒(méi)與對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性加以考量，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性措施

（一）合理劃分合作小組

教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)生能力和性格特點(diǎn)合理劃分合作小組，保證每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠在小組合作過(guò)程中得以體現(xiàn)。一般情況下，每個(gè)小組成員的人數(shù)要控制在三到四人，最好是讓小組成員之間的各方面能力可以互補(bǔ)，盡量避免把同一水平的學(xué)生都劃分到一組。這樣一來(lái)，小組成員之間就可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而有效提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）建立情境，創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通常情況下，教材上的內(nèi)容都是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的，從小學(xué)生的特征來(lái)看，動(dòng)態(tài)的內(nèi)容會(huì)比靜態(tài)的內(nèi)容更有吸引力，理解起來(lái)也相對(duì)容易。所以，教師提高課堂教學(xué)效果，就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，掌握不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，用動(dòng)態(tài)的方式發(fā)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開討論，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義。

（三）組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮語(yǔ)文的育人作用，要在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展小組合作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)來(lái)參與實(shí)踐，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力以及口語(yǔ)交際能力得到有效提升。例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用小組合作模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以把課文改編成話劇劇本，然后讓學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。通過(guò)開展這樣小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)人物特征以及故事想表達(dá)的道理有更加深刻的理解并且這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

（四）確保合作探究任務(wù)布置的合理性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力進(jìn)行全面地考量，給學(xué)生制定更加適合他們的學(xué)習(xí)方案，增加學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的匹配性，從而有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在布置相應(yīng)的合作任務(wù)時(shí)要盡可能做到難度適中，避免因?yàn)槿蝿?wù)難度過(guò)大而打擊學(xué)生的信心，進(jìn)一步影響合作探究模式的運(yùn)用效果;但是倘若合作學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于容易得出結(jié)論，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在組織開展小組合作學(xué)習(xí)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有熟練且全面的掌握，選擇合適的內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生討論興趣的同時(shí)也能更好地理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生布置合理的合作探究任務(wù)，可以讓每位小組成員都積極參與其中，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上還能夠達(dá)到拓展學(xué)生思維的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了提升課堂教學(xué)的有效性，順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，探索更有科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作提升，鍛煉學(xué)生的合作能力，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]史曉華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].新課程，2021 （34）：42.

[2]孫云霞.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程， 2021（26）：127.

[3]袁寶英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（03）：200-201.

作者簡(jiǎn)介：姓名：洛松鄧增，男，藏族，1987.11出生，籍貫：西藏丁青縣，工作單位：西藏昌都市丁青縣當(dāng)堆鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大專。