高中語文課外閱讀指導之“主題閱讀”探索

於燕華

摘要：解讀新課程課程目標，解析高中語文閱讀教學尤其是課外閱讀教學現(xiàn)狀，探索課外閱讀指導策略，嘗試建立課外閱讀指導之“主題閱讀”序列，以期搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀、閱讀與表達、閱讀與生活與精神家園的橋梁。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;課外閱讀;主題閱讀

青少年時期正是培養(yǎng)良好閱讀習慣及閱讀審美意識的重要階段，因此，閱讀教學理所當然成為中學語文教學的重頭戲。然而目前課內(nèi)閱讀主要面向文本教學，面向應試，閱讀量的積累與質(zhì)的提升都無從談起。作為閱讀教學重要輔助的課外閱讀，則基本處于放任自流狀態(tài)。

據(jù)此，筆者嘗試以“主題閱讀”這一方式，作為高中語文課外閱讀無序現(xiàn)狀的應對策略，以方向性指導帶動課外閱讀，循環(huán)運行“閱讀—心得—交流”等環(huán)節(jié)，以期改變閱讀為考試為休閑的功利現(xiàn)狀，逐步達到新課標中關(guān)于閱讀教學的相關(guān)目標，進而使閱讀之于人生的深遠而廣泛的意義得以彰顯。

一、閱讀教學目標及現(xiàn)狀

（一）新課標關(guān)于語文課程目標的解讀

教育部新頒《普通高中語文課程標準》（2017年版2021年修訂）指出，語文課程目標是“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步的發(fā)展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。而閱讀是語文學習活動的重要基礎。

（二）閱讀教學現(xiàn)狀

課內(nèi)閱讀往往只局限于緊抓文本，應對考試，課外閱讀通常會被禁止。

放棄課外閱讀陣地的語文教學，只在有限的課堂閱讀教學時間里求效率，閱讀應有的“質(zhì)”與“量”既得不到保證，也極可能于有意無意間扼殺了學生對閱讀的興趣。

二、課外閱讀指導策略之“主題閱讀”

（一）“主題閱讀”教學規(guī)程

預先設定一個閱讀主題，限定時間;要求學生課外搜集并閱讀相關(guān)內(nèi)容讀物，做摘記或?qū)戦喿x筆記，課余自由交流;確定議題，利用公共閱讀課時間進行課堂討論;寫相關(guān)周記，敘述閱讀或交流的心得，利用班級園地交流優(yōu)秀周記或推薦給?？捌渌锇l(fā)表。

教者準備系列主題，如情感系列主題、自然系列主題、人物系列主題、事件系列主題等，如此，使得課外閱讀形成一個有序漸進的體系。

（二）“主題閱讀”案例

系列主題閱讀之“感謝”

教學目標：

一 為學生的課外閱讀預設主題，引導閱讀方向，使閱讀內(nèi)容更有益于學生情感心理的發(fā)展;

二 培養(yǎng)學生于閱讀中積累、鑒賞、交流、思辯的習慣與能力;

三 引導學生于閱讀中拓展視野，進一步了解生活，從而使閱讀與生活互為映照;

四 引導學生于本次閱讀活動中積累生活素材，懂得“感謝”。

教學過程：

一 課前指導 ? 本周閱讀主題：感謝

（一）閱讀題旨與“感謝”相關(guān)的文字作品若干篇，搜索若干題旨與“感謝”相關(guān)的非文字作品。

（二）閱讀過程中就作品的形式內(nèi)容等方面做零散心得筆記。

（三）八人小組內(nèi)交流所搜集作品，做相關(guān)心得筆記。

（四）就“感謝”這一議題各組擬出三個討論題，交課代表與教師共同綜合、比

較、篩選，確定出三個集體討論題，如下：

1 ?哪些對象值得我們“感謝”？

2 “感謝”可以用什么樣的方式來表達？

3 ?對他人表示“感謝”的同時，我們自己收獲了什么？

（五）課代表公布討論題，各人獨立思考，做相關(guān)心得筆記，待交流。

以上閱讀思考交流活動均于課外完成，時間為一周。

二 課堂交流

形式：小組交流（6*8人組）——集體交流。

（一）小組交流：每兩組側(cè)重討論一題，討論結(jié)果作簡明記錄，備集體交流。

1-2組：哪些對象值得我們“感謝”？

3-4組：“感謝”可以用什么樣的方式來表達？

5-6組：對他人表示“感謝”的同時，我們自己收獲了什么？

（二）集體交流：各組推薦發(fā)言人作集體交流，其他組成員可以個人名義發(fā)表不同意見或補充意見。

（三）小結(jié)。

討論：生活中有哪些值得感謝的人、事、物，你用什么樣的方式表達了謝意;或因為什么原因還沒能表達謝意？

三 課后

所搜集閱讀材料在班內(nèi)繼續(xù)流通，未盡感想可于周記中繼續(xù)討論，優(yōu)秀閱讀筆記于班級園地中張貼、推薦校刊及相關(guān)刊物發(fā)表。

三、“主題閱讀”的橋梁作用

（一）搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁

其一，由課內(nèi)向課外延伸。由課內(nèi)文本教學中引出課外閱讀的主題，要求學生圍繞主題進行相關(guān)課外閱讀。

其二，由課外反觀課內(nèi)。課外閱讀主題并不來自課內(nèi)，（由師生具體學習生活狀況中臨時選取，或由預先制訂的系列主題中選?。?，在要求學生圍繞主題進行課外閱讀時，提示學生也可到課本或讀本中搜集與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

（二）搭建閱讀與表達的橋梁

先來說口頭表達。主題閱讀則力求突出自主交流這一程序，在課前搜集閱讀材料、課堂交流閱讀心得、課后展覽并繼續(xù)深入探討的過程中，給學生以充分的時間空間進行自覺自愿的口頭交流，并于交流中碰撞、共鳴，使自主交流程序進入良性循環(huán)的狀態(tài)，在興致盎然中不斷提高口頭表達能力。

再來說書面表達也即作文。都說生活是寫作的源泉，而學生以其相對單一的生活閱歷來應對層出不窮的作文題目，難免捉襟見肘力不從心。而生活閱歷的不足，可以通過吸取前人的生活經(jīng)驗、心路歷程、精神成果等得以彌補，閱讀正是獲得這種滋養(yǎng)的重要途徑之一。主題閱讀嘗試從自主、合作、爭鳴等角度來達到豐富生活閱歷、積累寫作材料的目標。

（三）搭建閱讀與精神家園的橋梁

主題閱讀給學生提供一個相對自由的課外閱讀空間，同時也針對高中生心理思想尚處于非定型待完善時期的特點，適度引導，通過主題選擇與針對性討論、思想碰撞與合作型學習等方式，力圖使學生在充實知識的同時，充實感情、充實思想、充實智慧。使閱讀的過程，既是提升自我的過程，更是享受智慧人生的過程。

基于此，“主題閱讀”序列嘗試在放任與禁止的兩極間為高中語文課外閱讀創(chuàng)設一個平臺，并力圖使這一平臺成為連接課內(nèi)與課外、文本與非文本、閱讀與交流、閱讀與生活、閱讀與情感、閱讀與精神等的橋梁，從而使課外閱讀效果逐漸趨近于語文素養(yǎng)的“用”“體”合一。

參考文獻

【1】陸柳貴.高中語文主題閱讀教學有效策略探討[J].中學課程輔導.2021（17）：68.

【2】黃真治.用主題閱讀打破高中語文閱讀教學的困境[J].教育藝術(shù).2021（05）：49-50.

【3】張健.高中語文課外閱讀教學之整本書閱讀[J].作文.2021（16）：32.33.