如何巧用“興趣”引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)

王玲

摘要：漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國(guó)發(fā)展史上占據(jù)非常重要的地位。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提升，我國(guó)對(duì)文化自信的發(fā)展越來(lái)越重視，漢字就是其中最重要的一環(huán)。步入新時(shí)代，語(yǔ)文課程改革更是著重提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)，將是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要任務(wù)，尤其是在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中。本文主要立足于興趣教學(xué)，討論小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：興趣;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

前言

就目前的小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，寫字是學(xué)生們感受最為痛苦的一項(xiàng)內(nèi)容。傳統(tǒng)時(shí)期機(jī)械化的生字抄寫被延續(xù)至今，不可否認(rèn)抄寫能夠讓學(xué)生記憶漢字的形和意，但是這種漢字的教學(xué)方式不僅效率低，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)漢字理解和后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在新時(shí)期教學(xué)教育觀念不斷變化著的二十一世紀(jì)，趣味化的教學(xué)方式逐漸成為了最受歡迎的小學(xué)階段教學(xué)模式，并在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸展示出其自身具備的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1老師對(duì)寫字教學(xué)的重視度不夠

寫字教學(xué)作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)而最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占有不可忽視的地位。然而，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多老師卻忽視了它的重要性，并沒(méi)有把它當(dāng)作一項(xiàng)重要的基本功來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。他們將“教”與“練”分離，課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行生字分析，而幾乎沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)。學(xué)生們不在課堂上，在老師的監(jiān)管之下進(jìn)行寫字，回家之后則只把寫字練習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)敷衍了事，其結(jié)果往往是姿勢(shì)不正確、書寫不規(guī)范，以至于書寫情況根本達(dá)不到寫字教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)。

1.2學(xué)生對(duì)寫字訓(xùn)練的參與度不高

在進(jìn)行寫字教學(xué)的時(shí)候，老師沒(méi)有立足于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生發(fā)展和需求相匹配的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生們喪失了對(duì)寫字練習(xí)的積極性[1]。在教學(xué)中，老師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，而是采取過(guò)往傳統(tǒng)且死板的教學(xué)模式，不僅讓寫字教學(xué)的內(nèi)容單一，而且讓寫字教學(xué)的形式枯燥，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)師生之間很難進(jìn)行有效的溝通。學(xué)生在這一階段正好處于最活潑的階段，老師引導(dǎo)的不慎，不僅會(huì)讓學(xué)生失去寫字的熱情，而且久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生畏懼的心理。

二、興趣引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中的策略

趣味化漢字訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生們提高對(duì)寫字教學(xué)參與的積極性，而且還能讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)對(duì)中華文化的情感認(rèn)同，讓學(xué)生以積極而主動(dòng)的精神面貌從學(xué)會(huì)寫字，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)上寫字。

2.1構(gòu)建趣味環(huán)境，吸引激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低段學(xué)生由于正處于身體心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段，精神旺盛，對(duì)周圍事物充滿了好奇心，從而精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事物上，很容易被周圍的事物吸引注意力[2]。因此，在這一時(shí)期，老師想要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，首先就需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成專心做一件事情的良好習(xí)慣。比如，由于漢字屬于表意文字，大多數(shù)都是形聲字。因此，老師可以設(shè)定一個(gè)生活空間，像是超市、動(dòng)物園、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，從與學(xué)生息息相關(guān)的生活出發(fā)，開展識(shí)字活動(dòng)。這樣不僅將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察生活、搜集資料，在一定程度上也鍛煉了他們的觀察能力，拓展了學(xué)生的思維空間。再比如，小學(xué)低段的學(xué)生大都對(duì)故事感興趣。老師可以通過(guò)說(shuō)文解字的方式，通過(guò)講述不同漢字背后的故事、漢字這樣結(jié)構(gòu)的含義，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而在激發(fā)他們興趣的同時(shí)，也拓展了他們的知識(shí)面。

2.2趣味口訣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。這里的細(xì)節(jié)，包括學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)把控，以及寫字時(shí)的手勢(shì)筆位。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候，由于不細(xì)心，會(huì)將一個(gè)字看成另外一個(gè)字或者因?yàn)閷?duì)字的含義理解得不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)練習(xí)之后產(chǎn)生同音不同字的結(jié)果。這樣長(zhǎng)久下去會(huì)讓學(xué)生形成固定思維，很難糾正過(guò)來(lái)。因此，老師需要在課堂的教學(xué)中，重視對(duì)細(xì)節(jié)的把控，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的良好習(xí)慣。比如，外形上特別相似的“已”和“己”，一個(gè)表示過(guò)去，一個(gè)是對(duì)別人稱本身，學(xué)生很容易將兩個(gè)字在寫法上混淆。這時(shí)候老師可以通過(guò)編口訣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分：“自己大開口，已經(jīng)半露頭”。這樣，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能幫助學(xué)生很好的區(qū)分兩個(gè)字的寫法。同時(shí)，在鍛煉學(xué)生細(xì)心觀察字形字義的時(shí)候，老師還要著重糾正學(xué)生的不良寫字習(xí)慣。比如身體是否坐直，眼睛是否平視，握筆姿勢(shì)是否端正等，這些不僅會(huì)對(duì)學(xué)生書寫的情況產(chǎn)生影響，不良的寫字習(xí)慣還會(huì)對(duì)學(xué)生的勢(shì)力、脊椎發(fā)育產(chǎn)生影響。

2.3巧妙分解漢字，幫助學(xué)生深入理解

小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫字訓(xùn)練的時(shí)候，如果能夠?qū)h字的各個(gè)組成部分與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和字詞相結(jié)合，則可以有效的通過(guò)拆解法和聯(lián)想記憶來(lái)幫助學(xué)生理解漢字的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)漢字在學(xué)生腦海中的印象，從而讓他們更快更高效的學(xué)會(huì)漢字的書寫和使用[3]。比如，在小學(xué)二年級(jí)的寫字課上，教學(xué)“夫”字的時(shí)候，老師可以首先給學(xué)生們展示“夫”的各種書法作品，然后在黑板上進(jìn)行示范。一邊示范一邊給學(xué)生們進(jìn)行漢字的拆解：“夫”可以看作一個(gè)大人的“大”上面加了一個(gè)“一”，古時(shí)候的人在成年之后，就成為了“大”人，他們?yōu)榱孙@示自己已經(jīng)成年了，就需要用“一”根木棍來(lái)講自己的頭發(fā)扎起來(lái)，這種行為成為“束冠”。而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教學(xué)“信”的時(shí)候，老師可以這樣解釋：“信”是一個(gè)人在說(shuō)話，我們從小受到的教育就是，要做講真話的好孩子，所以我們要對(duì)自己說(shuō)出的話負(fù)責(zé)，要講真話、講實(shí)話。所以“信”又有誠(chéng)實(shí)守信的含義。老師通過(guò)這樣擬人化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆解和分析，能夠講教材中的漢字賦予生命力，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)。老師在講解完例字之后，可以即時(shí)的布置一些當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行漢字的拆解，然后對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生加以指導(dǎo)。對(duì)于字寫得好，且理解和分析都準(zhǔn)確的學(xué)生，老師可以將其進(jìn)行班級(jí)展示，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4課后實(shí)踐活動(dòng)，鞏固加強(qiáng)書寫練習(xí)

想要有效的提高學(xué)生的寫字水平，僅僅依靠語(yǔ)文課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間時(shí)有限的，同時(shí)在這有限的時(shí)間里，學(xué)生還要學(xué)習(xí)好幾門功課，練習(xí)寫字的時(shí)間更是不夠充足。因此，學(xué)生們需要有課外寫字的練習(xí)時(shí)間，作為課堂練習(xí)的延伸鞏固。比如，老師可以在課后舉辦“聽音寫字”的比賽，通過(guò)讓學(xué)生分組的方式，由老師對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行讀音解意，讓學(xué)生們根據(jù)老師讀出來(lái)的字音和解釋的字的含義進(jìn)行寫字比賽，其中正確率最高的一組每位成員獲得一朵小紅花，同時(shí)組內(nèi)寫得最多、寫得最好的學(xué)生可以再額外獲得一朵小紅花;失敗組內(nèi)寫得最多、正確率最高的學(xué)生也可以獲得一朵小紅花。通過(guò)設(shè)置這種競(jìng)賽類的活動(dòng)，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的好勝心和斗志，鍛煉學(xué)生寫字速度和寫字水平，同時(shí)也在比賽的過(guò)程中鞏固并加強(qiáng)了對(duì)他們寫字和識(shí)字認(rèn)字方面的練習(xí)。

三、結(jié)論

寫字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文第一階段占據(jù)了非常重要的地位。雖然如今寫字教學(xué)在新課程改革中被重點(diǎn)標(biāo)注了它的重要性，但在實(shí)際教學(xué)的中仍舊存在許多問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師們應(yīng)該保持不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新興的教學(xué)方式，與學(xué)生多互動(dòng)都交流，掌握低段學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，從興趣出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定適宜的教學(xué)方法。這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的寫字水平，同時(shí)還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谔岣邥鴮懼喃@得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅英.生字教學(xué)妙趣多——一年級(jí)寫字教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].試題與研究，2021（20）：85-86.

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[3]魏倩枝.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].山西青年，2021（11）：187-188.