學(xué)生自我評價在初中英語學(xué)習(xí)中的作用

謝立梅

摘要：在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價，不僅可以樹立學(xué)生的主體地位，還使得學(xué)生通過自我評評價，更進(jìn)一步地了解和明確了自己的學(xué)習(xí)東西，監(jiān)控自己的情感態(tài)度，更好地適應(yīng)教師地教學(xué)策略并能夠進(jìn)行自我梳理，對自己對英語知識的學(xué)習(xí)效果有清晰和客觀的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：自我評價;初中英語;意義與作用

學(xué)生自我評價，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在初中英語教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，不僅可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，還能夠清晰地了解自己對英語學(xué)科知識的掌握程度，結(jié)合周考、月考等考試評價，能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)行有針對性地提升和訓(xùn)練，從而使得自己的英語能力有著穩(wěn)步地提升。

一、學(xué)生通過自我評價進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語教學(xué)中，教材劃分了狹義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是依照教材，各個章節(jié)，學(xué)生能夠做到什么，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，是通過課后的小結(jié)、作業(yè)的反饋進(jìn)行，一般比較被動，評價所得出的結(jié)果也相對比較模式化，學(xué)生只看成績定義自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。而評價主體雖然是學(xué)生，但評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，通常是教師，學(xué)生沒有自主權(quán)，不能決定評價的內(nèi)容和最終的評價結(jié)果。在初中英語教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，運(yùn)用多種方式監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)情況，在初中的各個階段，所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，面對繁雜的知識，如果將主動權(quán)完全交給學(xué)校和教師，學(xué)生自身極容易陷入學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)。如果開展自我評價，采用制作表格、整理和總結(jié)課堂筆記、形成閱讀筆記或者建立學(xué)習(xí)檔案，對自己的語言技能，如聽、說、讀、寫;語言知識，語音、語法、詞匯等，更包含英語學(xué)習(xí)中所涉及的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等情況進(jìn)行監(jiān)控，明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么時候該完成什么、該做什么，自己能夠掌控，在配合教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語就變得清晰有序了。

二、學(xué)生通過自我評價的端正自己的情感態(tài)度

要想學(xué)好一門知識，必須要由端正、積極的態(tài)度，充滿自信、意志堅定、充滿合作精神，我們把這規(guī)歸結(jié)為情感態(tài)度。我們要時刻監(jiān)控自己的情感態(tài)度，在心理上能夠真正接受英語學(xué)習(xí)，而不是一味地靠教師去督促和管理[2]。自我評價，一定是積極正向的，目的是要改善和消除消極情緒，不斷地管理自己，自覺自律，變被動為主動。

三、學(xué)生通過自我評價更好地梳理學(xué)習(xí)策略

圖1 ?學(xué)習(xí)策略圖

學(xué)習(xí)策略，關(guān)乎英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)和評價模式中，學(xué)習(xí)策略往往由教師來決定，什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)、什么是考點(diǎn)，學(xué)生沒有太大的自主權(quán)，領(lǐng)悟力和理解力比較好的學(xué)生，能夠從中找到自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升成績，對于一般能力的學(xué)生，就容易陷入學(xué)習(xí)瓶頸。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價，自主的梳理適合自己的學(xué)習(xí)策略，并從中給與一定的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)于學(xué)習(xí)策略，我們可以將其劃分為認(rèn)知、交際、調(diào)控和資源四個方面（見圖1）。認(rèn)知策略，即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)注意力、復(fù)習(xí)、正確的思維方式和主動進(jìn)行的知識擴(kuò)展;交際策略，即英語口語的應(yīng)用能力，包含日常交流、特殊場景交流等等;調(diào)控策略，即涉及英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計劃內(nèi)容、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等;資源策略，即學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用。學(xué)生的自我評價，就是通過對這四個層面的策略的認(rèn)識和梳理，評估自己對學(xué)習(xí)策略的感知和領(lǐng)悟能力，哪項策略適合自己，哪項策略不適合自己，哪項策略能夠最大限度的促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，哪項策略能夠讓自己保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

各個學(xué)習(xí)策略之間，是相互影響、相互制約的，學(xué)生在進(jìn)行自我評價時，不能只關(guān)注一個層面的策略，忽略其他策略，這樣會造成自我評價的系統(tǒng)性不夠，不能夠起到全面的監(jiān)控作用。

四、學(xué)生通過自我評價客觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的自我評價，無論是在是時效性和準(zhǔn)確性上，都要比教師開展的常規(guī)教學(xué)評價要高。在課堂上，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，當(dāng)堂學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行自我評價，老師講解的知識理解了多少、吸收了多少，哪些知識學(xué)懂了、學(xué)透了，哪些知識學(xué)的還是比較皮毛，需要課后認(rèn)真復(fù)習(xí)或者需要老師再次進(jìn)行講解、輔導(dǎo)和擴(kuò)展。評價的方式，以自評和他評兩種方式為主，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自評和他評相結(jié)合的方式，這樣得出的結(jié)果更有說服力，也更加客觀，要注意的是，無論自評還是他評教師都不要過度地參與其中，讓學(xué)生之間給出彼此評價。如，北師大版七年級第四單元第11課中，內(nèi)容為主人公Scott對Tom的一段采訪，，在經(jīng)過對范文的精讀和講解后，學(xué)生在課堂上經(jīng)過模擬采訪過程，基本掌握了采訪活動中提問應(yīng)該用什么句子，語氣如何把握，以及在采訪后如何形成書面的采訪紀(jì)錄。課堂授課的結(jié)尾，教師首先對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。評價的基本項是，在采訪中能問幾個問題？能否把握好采訪的語氣？對方是否接受你的采訪？采訪后的書面表達(dá)是否順暢？所給出的學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)是：針對采訪，能夠問4個問題為合格，問6個問題為良好，能問7個及7個以上問題為優(yōu)秀，如果在問7個問題的基礎(chǔ)上還能夠再問一個非常有創(chuàng)意的問題，那就是卓越！應(yīng)該成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的榜樣;采訪的語氣，只用1種語氣為不合格，用2-4種語氣為合格，多種語氣綜合交替運(yùn)用為優(yōu)秀;關(guān)于書面采訪記錄，字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)，語言表述單薄為不合格。字?jǐn)?shù)在200字左右，語言表述中規(guī)中矩，采訪內(nèi)容無缺失為合格。字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)，詞匯和語言的應(yīng)用準(zhǔn)確，表述繪聲繪色，有感染力，這樣的我們定義為優(yōu)秀。通過詳盡地自我評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有了比較全面地了解[4]。

結(jié)論

在初中英語教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)理自己的情感態(tài)度，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，客觀地掌握自己的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚雯文.初中英語課堂多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].英語廣場.2019（05）

[2]趙亮亮.我國初中英語教學(xué)評價發(fā)展的困境與對策研究[J].才智.2018（09）

[3]王海麗.新課標(biāo)下初中英語教育教學(xué)中的有效評價探析研究[J].中學(xué)生英語. 2020，（08）

[4]張鈺澤.基于課堂觀察的初中英語課堂教學(xué)評價研究[D].華中師范大學(xué)，2017