關(guān)于緩解初中學生數(shù)學學習兩極分化的對策探究

徐婷婷

摘要：在學生初中學習階段中，受各種因素的影響，致使部分學生在學習過程中形成兩極分化。以初中數(shù)學的學習現(xiàn)象為例，本文主要針對這一現(xiàn)象的成因以及對策展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學學習;兩極分化;初中學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-081

為緩解兩極分化的學習現(xiàn)象，教師首先應全面了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的成因，通過分析進行尋求適當?shù)慕鉀Q方案，以更加科學的方式提升學生的學習能力，從而弱化教學的兩極分化。

一、兩極分化產(chǎn)生的因素

1.學生自身原因

（1）基礎(chǔ)知識不牢固

在兩極分化的學習現(xiàn)象中，其中最為常見的原因之一是基于學生的基礎(chǔ)知識的掌握。數(shù)學的學習是在基礎(chǔ)知識的原理上加以變通計算的過程，而如若學生并未完全掌握基礎(chǔ)知識，則在解決問題時容易出現(xiàn)一定的困難;而基礎(chǔ)能力相對穩(wěn)固的學生，在解決問題時則能夠游刃有余，并逐漸形成學習數(shù)學信心，長此以往，學生與學生之間受基礎(chǔ)知識的影響，則容易造成兩極分化現(xiàn)象[1]。

（2）數(shù)學學習興趣不足

興趣是學習的動力，對中學生而言，其學習的興趣除對數(shù)學能夠保有熱情以外，則是建立在與數(shù)學的掌握度之上，通常人會對所掌握的知識更加具有興趣與動力，而對難度較大的部分則容易產(chǎn)生消極心理。因此部分學生由于數(shù)學的學習出現(xiàn)一定程度的阻礙與困難，則失去了學習數(shù)學的興趣。除此之外，數(shù)學有些知識的抽象性使得學生在學習過程當難以理解，知識體系枯燥乏味，且數(shù)學需要大量的計算，種種因素使得學生的學習數(shù)學的興趣逐漸降低，從而導致學生逐漸缺乏主動學習數(shù)學的意愿，造成知識體系不夠完善，出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，從而造成兩極分化現(xiàn)象。

（3）缺乏信心，意志較為薄弱

與小學數(shù)學不同，初中數(shù)學的跨度相對較大，無論是在數(shù)學抽象還是在數(shù)學難度上都具有一定的增加，對學生的學習要求也隨之提升。就目前大部分初中生的學習狀態(tài)而言，其缺乏一定的抗壓心理，面對具有困難與挑戰(zhàn)的數(shù)學問題，則易于表露出畏難心理，缺乏一定的意志力[2]。而學習優(yōu)秀的學生，在面對挑戰(zhàn)時則更加愿意接受挑戰(zhàn)，久而久之，這一現(xiàn)象則使得數(shù)學的學習初見形成兩極分化。

2.其他因素

（1）缺乏因材施教的教育方式

縱觀大多數(shù)教師在教學過程中所采用教學方式多是以一概全的方式所進行的。教學體系統(tǒng)一且一致，未能夠依據(jù)學生的實際水平而作以調(diào)整，而是以統(tǒng)一的教學模式所進行。在教學時，教師并未注意到學生的差異性，致使不同基礎(chǔ)的學生形成不同的學習效果，從而使學習能力較弱的學生無法及時跟進教師的思路，導致學習效果更加的不理想。

（2）教學理念陳舊固守，忽略了學生的學習主體性

在教學過程中，部分教師的教學理念未能發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教師將更多的注意力集中在自身的教學模式與方法上，雖已立足于學生的學習能力角度設計教學模式，而在實際課堂教學中，卻仍然忽略了學生的主體地位[3]。同時，教學的互動性較低，多是以單方面的講授為主，教師未能及時了解到學生的學習狀態(tài)，僅僅是以成績定義學生，未能及時做到教學反思。

（3）作業(yè)布置合理性不足

由于數(shù)學是一門計算量較大的學科，在數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師在布置課后作業(yè)時，則常常以“題海”的方式布置，使得學生的學習壓力較大，更甚于學習困難的學生，為完成作業(yè)內(nèi)容抄襲他人作業(yè)，導致無效學習。而亦有部分教師為響應素質(zhì)教育要求，在作業(yè)的布置上卻又過于較少，使得學生的練習量不足，未能完全掌握數(shù)學知識，因而在作業(yè)的布置方面，缺乏一定的科學性以及合理性。

二、緩解兩極分化的教學策略

1.加強基礎(chǔ)訓練，梳理數(shù)學知識

（1）制作微課，針對性練習

基礎(chǔ)知識的掌握是提升數(shù)學能力水平的基本前提，基于兩極分化的現(xiàn)象而言，為提升教學效率，使處于兩極階段的學生能夠有效學習，教師在進行教學設計時，則應當針對基礎(chǔ)較為薄弱的學生加強教育指導，以使其能夠較好地跟上教師的課堂教學思路，從而掌握相應的知識內(nèi)容。在此過程中，教師則可制作基礎(chǔ)性微課內(nèi)容，將與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識制作為微課，并上傳至班級群或校園網(wǎng)頁等，以供基礎(chǔ)薄弱的學生進行學習，從而加強其基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在七年級上冊學習《勾股定理》時，則可圍繞這一核心概念，將與之相關(guān)的知識點加以融合，結(jié)合小學階段的三角圖形的學習，通過新舊知識的鞏固與銜接，設計制作微課。如此一來，學生則能夠依據(jù)自身情況，通過學習微課內(nèi)容，以彌補基礎(chǔ)知識的不足，從而逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以減緩兩極分化現(xiàn)象。

（2）利用思維導圖，促進知識掌握

完整的數(shù)學體系是解決數(shù)學問題的前提，在掌握了基礎(chǔ)概念以及公式之后，則需要進一步加強學生的知識體系的完善，利用思維導圖促進學生深化記憶知識內(nèi)容，并加強對知識的系統(tǒng)掌握。思維導圖不僅能夠提高學生的記憶效果，同時對于理清學生的思維脈絡有著重要的輔助作用。因而在此過程中，教師可定期進行思維導圖的教學體系，如每一課時完成之后，運用思維導圖將這一章節(jié)作以回顧復習;或是每一章節(jié)學習之后，利用思維導圖進行復習鞏固等。與此同時，思維導圖的方法掌握亦需要教授予學生，以使得學生能夠自主利用思維導圖進行學習，進而提高其學習效率[4]。

2.趣味教學，培養(yǎng)學習興趣

（1）發(fā)揮教學資源作用

現(xiàn)代教學資源不僅豐富且形式多樣，對學生的興趣培養(yǎng)有著一定的優(yōu)勢，教師在進行教學時，一方面，可利用信息多媒體技術(shù)，將平面的數(shù)學圖形立體化，以更加直觀的形式促進學生理解，加強學生的學習體驗。在此過程當中，教師亦可設計故事情境，制作動漫人物的方式吸引學生的注意力，從而提升其學習興趣。另一方面，數(shù)學知識與生活息息相關(guān)，則可以利用數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，應用多媒體影視功能放映相關(guān)的生活元素，如紀錄片、自然景象圖片等，以促進其學習積極性。

（2）創(chuàng)設游戲，提高興趣動力

游戲的創(chuàng)設是提升學生學習興趣的動力，同時，科學的游戲設計對數(shù)學的教育而言，亦是具有多種優(yōu)勢作用，如思維能力的訓練提升、基礎(chǔ)知識的掌握與深化等等。在具體游戲的設計過程中，可結(jié)合不同的知識體系創(chuàng)設游戲，從而綜合培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在七年級下冊學習《解二元一次方程組》時，則可設計以購物為主題的角色扮演游戲，依據(jù)具體的題目內(nèi)容，組合各個小組，進而通過游戲扮演解決方程組。再如，在學習八年級上冊《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》時，則可設計闖關(guān)游戲，通過各個小組組員之間的接力賽，完成圖形挑戰(zhàn)，從而掌握平移與旋轉(zhuǎn)的知識體系等等。

3.教授正確的學習方法

在初中數(shù)學教學過程中，學習不僅僅需要學生掌握基本的知識體系，同樣需要學生在這一階段具備應有的學習能力。對兩極分化現(xiàn)象而言，其中學習方法正確與否，在一定程度上決定了學生的學習效果，其亦是激化了學習成效。因而在教學時，教師應當教授學生正確的學習方法，以提高學習效率，從而減少兩極現(xiàn)象。

（1）構(gòu)建完整的學習體系——預習、復習相結(jié)合

任何一門學科在學習過程中都需要具備完整的學習體系，如此才能夠使得學習更加高效。其中，預習則是學習環(huán)節(jié)中的重要部分，尤其對學習效果較差的學生，預習不僅能夠使學生得以初步了解新知識概念體系，同時亦能夠提高課堂學習的學習效率，加強其對知識的理解，從而有效汲取課堂重點知識。因此，教師在教學時應當將預習作為課后學習任務的一部分。為提高預習效果，教師可設計相應的預習任務，以輔助學生明確預習方向，從而逐漸掌握課前預習的方法。例如，在預習八年級上冊《平均數(shù)》時，教師可布置以下預習任務：①閱讀教材內(nèi)容，了解平均數(shù)的概念;②思考教材中問題內(nèi)容，并作以簡要回答;③將未能理解的部分加以整合，并提出預習中存在的問題。

除此之外，復習過程同等重要，一方面，教師可引導學生利用思維導圖鞏固復習當日所學知識，另一方面，教師可將教學課件于課后分享給學生，豐富學生學習資源的同時，促進其知識的整合復習能力。

（2）加強思維能力的培養(yǎng)訓練——舉一反三、一題多解

思維能力對數(shù)學的學習有著重要的影響，是以提升數(shù)學能力的重要因素。在學習數(shù)學時，解決問題則是核心內(nèi)容部分，其問題的解決形式多種多樣。對部分學生而言，由于思維的固化導致在思維能力方面較弱，在解決數(shù)學問題時常常執(zhí)著于一種方式，導致思維受限，造成學習數(shù)學困難的現(xiàn)象。因而加強學生思維能力的訓練對緩解兩極分化現(xiàn)象亦是具有一定的作用，同時對提高學生數(shù)學能力，開闊數(shù)學思維更是具有一定的促進效果。在具體教學時，可利用例題的講授，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，以促使學生逐漸形成舉一反三以及一題多解的思維能力。例如，在題目“9（m+n）2-（m-n）2”中，可讓學生先行思考，以尋求因式分解的方法，進而將學生的答案羅列至黑板中，以鼓勵學生提出不同的看法，從而引導學生一題多解;與此同時，教師亦可以逆向思維的教學模式，組織學生結(jié)合這一題目，自行設計題目并進行解答，以培養(yǎng)學生的舉一反三能力。

4.創(chuàng)新教學模式

（1）合作式教學

多樣化的教學模式對促進學生學習效果具有一定的作用。除教師的引導教學外，教師還可設立各個學習小組，以小組合作的方式展開學習，通過學生之間相互討論，分享建議等的方式，從而拓展學生的思維能力，以使學生得以在學習小組中優(yōu)勢互補，共同進步，進而弱化兩極分化的數(shù)學學習現(xiàn)象。在小組劃分過程中，依據(jù)兩極分化的特點，教師應當在各個小組中分別安排學習能力較強以及能力較弱的學生，以均衡各個小組的能力，使學習能力優(yōu)秀的學生能夠帶動學習能力較弱的學生，從而在合作學習過程中，減緩兩極分化。

（2）分層教學，因材施教

由于學生存在差異性，且兩極分化較為明顯，因而統(tǒng)一化的教學模式并不能適用于所有學生。在教學設計中，教師應當結(jié)合學生的這一現(xiàn)象，以更加科學的方式進行教學，關(guān)注至每一學生的學習能力，通過分層教學的方式，因材施教，從而拉近兩極分化現(xiàn)象。在此教學設計過程當中，除課堂教學需要分層設計之外，對課后練習、考核測驗亦需要結(jié)合學生的不同層級進行設計。

4.合理布置課后作業(yè)

作業(yè)的布置是以復習與強化為主要目的，在練習量的設計上，應當以“抓重點”為中心，以使學生能夠通過科學的練習，充分掌握當日所學內(nèi)容。因而在題目的選擇上，應當圍繞課堂知識點為核心，以擇優(yōu)選擇練習題目，將知識點有效覆蓋，從而使得學生能夠高效地完成作業(yè)。同時，教師還應當注重作業(yè)的反饋，針對學生未能掌握的部分，著重加以輔導并練習，從而提升作業(yè)練習價值。

綜上所述，初中階段的數(shù)學學習出現(xiàn)分化現(xiàn)象，其產(chǎn)生的因素源自各個方面，作為教師應當對癥下藥，以有效減緩這一現(xiàn)象，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]張?zhí)m秀.學生在初中數(shù)學的學習中出現(xiàn)兩極分化的原因及對策分析[J].國際教育論壇，2020，2（9）：124.

[2]曹瑋.淺談初中學生數(shù)學學習"分化點"的產(chǎn)生及對策[J].情感讀本，2016，（32）：73.

[3]曾美玲.初中生數(shù)學學習兩極分化的原因及對策[J].都市家教（下半月），2015（12）：192.

[4]何孝陽.談初中學生數(shù)學學習分化原因及對策[J].百科論壇電子雜志，2018（3）：719.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第三中學，山東 淄博 255000）