基于指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)實(shí)踐

牟亞蘭

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的一項(xiàng)重要話題。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮英語教學(xué)交際性與人文性的雙重價(jià)值與功能，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。本文著重立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)這一維度目標(biāo)，結(jié)合初中英語語篇教學(xué)展開實(shí)踐探究，分析教師應(yīng)如何在語篇閱讀中引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使之能深層解讀語篇內(nèi)容，且獲以思維、能力與素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：英語語篇;思維品質(zhì);批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-109

語篇作為初中英語閱讀教學(xué)的重中之重，是學(xué)生語言輸入的重要過程。學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)可內(nèi)化其中語言點(diǎn)，并通過分析語篇語言結(jié)構(gòu)而培養(yǎng)閱讀技能，且經(jīng)由語篇情感分析而深化自身素養(yǎng)意識(shí)。然而，若想真正取得這些語篇探究成效，思維的運(yùn)作與拓展是前提與基礎(chǔ)。只有學(xué)生積極活躍思維，才能加深對(duì)語篇語言的理解與掌握，并能創(chuàng)造性地遷移輸出知識(shí)，促進(jìn)內(nèi)化效果;只有學(xué)生運(yùn)用了思維，才能對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文本信息加以高效率的提煉、歸納與概括，從而取得語篇理解，且得以能力的深化;也只有學(xué)生運(yùn)用了思維才能對(duì)語篇觀點(diǎn)及內(nèi)在情感進(jìn)行審視與批判性質(zhì)的深思，從而增進(jìn)情感領(lǐng)悟，并超越語篇獲取現(xiàn)實(shí)思考與感悟升華。由此可知，若想提升語篇教學(xué)質(zhì)量，教師就必須關(guān)注學(xué)生對(duì)思維的培養(yǎng)與建造，使之能形成與建設(shè)良好的思維品質(zhì)，在語篇學(xué)習(xí)中取得較高的發(fā)展效果。

一、思維品質(zhì)概念簡(jiǎn)述

思維品質(zhì)是指一個(gè)人的思維能力特點(diǎn)及其表現(xiàn)，就思維品質(zhì)的性質(zhì)而言，它主要涉及學(xué)生思維深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性與敏捷性等多個(gè)維度的表現(xiàn)。不同個(gè)體在智力及思維水平上存在一定的差異，故此，他們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骷皩W(xué)習(xí)中便會(huì)擁有不同的思維及能力表現(xiàn)，例如，對(duì)問題進(jìn)行解決的靈活程度不同;獲取信息與內(nèi)化輸出的速度不同;以及對(duì)同一事情觀點(diǎn)或見解效果的不同等。因此在初中英語教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用能力發(fā)展，教師就必須關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的建造與培養(yǎng)，使之能夠更游刃有余地應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段偏難、復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)實(shí)踐

為了能夠?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落于實(shí)處，初中英語教師在語篇教學(xué)中應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)及實(shí)效發(fā)展提供保障。

1.引導(dǎo)文本預(yù)測(cè)，促進(jìn)切實(shí)感知

文本預(yù)測(cè)是在思維品質(zhì)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，初中英語語篇教學(xué)應(yīng)落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。文本預(yù)測(cè)主要是指學(xué)生基于已知信息運(yùn)作，原有認(rèn)知圖式對(duì)未知信息進(jìn)行的邏輯分析與合理推測(cè)，目的在于激活思維，求取對(duì)未知的感知與了解。文本預(yù)測(cè)是語篇教學(xué)中非常重要且高階的一項(xiàng)思維活動(dòng)，應(yīng)引起教師的關(guān)注與實(shí)踐落實(shí)，從而讓學(xué)生依靠文本分析獲取思維的發(fā)展，并初步感知語篇內(nèi)容，為后續(xù)深入語篇探究奠定基礎(chǔ)。

在初中英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織展開文本預(yù)測(cè)的思維活動(dòng)，使得學(xué)生能把握與語篇相關(guān)的已知信息，對(duì)實(shí)際的語篇內(nèi)容做以切實(shí)的分析、預(yù)測(cè)與感知。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“How often do you exercise？”單元的2b語篇教學(xué)為例，本語篇的標(biāo)題“What do No.5 high school students do in their free time？”是整體語篇內(nèi)容的有效反饋，也是學(xué)生在文本預(yù)測(cè)中所能把握的已知信息，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。例如，可提問“Through this title to reflect on your own real life， can you talk about the possible content of the text？”要求學(xué)生結(jié)合已知信息并聯(lián)系自身實(shí)際生活，對(duì)語篇進(jìn)行合理分析，這期間，不同學(xué)生根據(jù)自身特有的生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，會(huì)從不同的角度與方面進(jìn)行思考問題，憑借著自身見聞經(jīng)歷而對(duì)未知信息進(jìn)行邏輯分析。

如一些學(xué)生回憶自身生活，可能輸出“This article may relate to sports that students play in their free time”，而另外一些學(xué)生可能輸出“This article may involve students' entertainment activities such as watching movies and TV in their free time”等方面的內(nèi)容，不同學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知會(huì)進(jìn)行靈活且合理的分析思考，積極推測(cè)并感知語篇內(nèi)容。這一思維活動(dòng)是切實(shí)源于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，使之能積極開放思維，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知而進(jìn)行合乎情理與邏輯的分析及推測(cè)，從而獲取初步的感知見解，為后續(xù)深入理解探究奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用閱讀技巧，快速獲取大意

在問題導(dǎo)入過后，學(xué)生開始正式接觸語篇，教師還需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思維運(yùn)作，使之能夠摒棄以往淺層學(xué)習(xí)的方式，由表及里、由淺入深地探究語篇，最終獲以深層解讀的效果。在這一階段中，教師首先應(yīng)組織學(xué)生探索語篇大意，使之能夠從整體上把握語篇信息，明確語篇大概之后便于深層研讀的開展。

如何才能讓學(xué)生快速、高效地探知語篇大意，教師可以指導(dǎo)滲透一些閱讀技巧，讓學(xué)生能運(yùn)用優(yōu)化技巧而汲取語篇大意。略讀是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，也是學(xué)生在語篇探究時(shí)所應(yīng)具備的一項(xiàng)閱讀技巧，它是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。 在略讀過程中，學(xué)生可以有選擇性地閱讀，對(duì)于一些不必要的細(xì)節(jié)信息可跳過，重點(diǎn)把握文章關(guān)鍵之處而抓住文章梗概，以最快的時(shí)間摸清文章所述。這一閱讀技巧的運(yùn)用無論是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，還是語篇探究而言都具有很大的作用價(jià)值，故此，需要教師積極引用快速閱讀這一方法，組織學(xué)生結(jié)合語篇展開切實(shí)探究，使之能快速獲取語篇大意。

例如，在“What do No.5 high school students do in their free time？”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀語篇首段從而把握語篇的背景情況，而后則針對(duì)語篇各段落的主題句（或結(jié)論句）進(jìn)行分析，在抓住每個(gè)段落的主題句之后，串聯(lián)這些段落主題內(nèi)容，學(xué)生便能從整體上獲知語篇大意。這期間省去了對(duì)各段落細(xì)節(jié)信息的閱讀，只抓住了能有效概括段落大意的主題句，便于學(xué)生快速的提取與理解分析語篇主題內(nèi)容。例如，學(xué)生在該語篇略讀中，通過閱讀首段能夠了解該語篇是關(guān)于學(xué)生空閑時(shí)間活動(dòng)的內(nèi)容，而在針對(duì)段落主題句的分析中，學(xué)生能把握“We found that only fifteen percent of our students exercise every day”“We all know that many students often go online……”與“The answers to our questions about watching television were also interesting”等具有概括性質(zhì)的主題句，了解語篇所涉及與探討的學(xué)生空閑時(shí)間活動(dòng)包括“Exercise”“Online”與“Television”三個(gè)方面，學(xué)生能在較快時(shí)間內(nèi)了解文章大意，獲取對(duì)語篇的初步感知。

這一閱讀技巧的運(yùn)用需要學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)快速。大量運(yùn)用這一閱讀技巧組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，可促進(jìn)其思維靈活性與敏捷性的發(fā)展。此外，當(dāng)學(xué)生真正掌握這一技巧后，便能運(yùn)用這一技巧完成較為獨(dú)立自主的閱讀，方便后續(xù)的自主語篇研讀乃至課外的拓展閱讀，而這些都能促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立發(fā)展，提升其思維的獨(dú)立性。

3.重視結(jié)構(gòu)分析，獲取深層理解

經(jīng)由略讀探究文章大意使學(xué)生對(duì)語篇表層信息有了初步的了解，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生深入語篇內(nèi)容探索語篇所述的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，從而提升其對(duì)語篇所述事物規(guī)律性的認(rèn)知，使之能獲取對(duì)語篇內(nèi)容的深層理解，在此期間，學(xué)生的思維也可以不斷地深化與拓展。根據(jù)這一規(guī)劃，教師可組織學(xué)生辨識(shí)與分析語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使之把握語篇結(jié)構(gòu)而更好地梳理語篇脈絡(luò)，從而獲取對(duì)語篇的深層理解。

對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的論述與分析，國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者及教育者也進(jìn)行了諸多的研究。期間一些專業(yè)研究者借鑒修辭學(xué)的理論方法，提出了四種實(shí)現(xiàn)關(guān)系結(jié)構(gòu)的語篇策略，表明了語篇具備的幾種結(jié)構(gòu)特征，這包括順序關(guān)系結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系結(jié)構(gòu)、連環(huán)關(guān)系結(jié)構(gòu)與平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)。這幾種關(guān)系結(jié)構(gòu)都有其相應(yīng)的語篇行文方式，以順序關(guān)系結(jié)構(gòu)來說，具有這種關(guān)系結(jié)構(gòu)的語篇是按動(dòng)作或事態(tài)發(fā)生和發(fā)展的先后次序線性展開的活動(dòng)，文章能體現(xiàn)出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蜿P(guān)系。在指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生講授初中階段語言文章常見的幾種語篇結(jié)構(gòu)，使之能在語篇探究時(shí)進(jìn)行有效辨識(shí)、判斷與解讀，服務(wù)于其深層閱讀探究。

對(duì)于“What do No.5 high school students do in their free time？”語篇而言，學(xué)生通過前期所明確的大意，能夠了解該語篇是按照層次關(guān)系結(jié)構(gòu)而展開的。如果把握住這一結(jié)構(gòu)，學(xué)生可深化信息提煉、分析、概括與歸納等方面的閱讀能力，對(duì)語篇錯(cuò)綜復(fù)雜的信息進(jìn)行綜合化處理，從而了解語篇所述的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，提升深層理解。最終學(xué)生可得出語篇存在的總分總關(guān)系，并通過信息處理與歸納總結(jié)而確切描述所探知的總分總關(guān)系：

總：Students' free time activities.

分：Exercise;Online;Television.

總：Using the Internet or watching game shows is more conducive to relaxation; Exercise is more conducive to physical and mental health.

在探索語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)的這一過程中，學(xué)生需基于對(duì)不同語篇結(jié)構(gòu)關(guān)系的了解而對(duì)該語篇做出積極、快速且正確的審視判斷，這有利于其思維敏捷性與靈活性的發(fā)展。而后學(xué)生能深化閱讀能力，整合文本信息，以確切體現(xiàn)出所探知的語篇結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，通過這一過程學(xué)生能摸清語篇本質(zhì)，并了解語篇錯(cuò)綜復(fù)雜信息間蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，獲以思維深刻性的發(fā)展。

4.聚焦觀點(diǎn)思想，深入辯證探討

在基本的語篇探究完成后，教師還要對(duì)接一些具有拓展性的讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇內(nèi)容進(jìn)行批判性的審視與思考，使之能夠了解語篇主旨思想在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與價(jià)值，從而加深對(duì)語篇主旨情感的理解，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人人文素養(yǎng)的深化，提升語篇探究收獲。

例如在“What do No.5 high school students do in their free time？”語篇教學(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)一組問題鏈，通過問題逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使之能從對(duì)語篇的探究逐步過渡到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考中，以此拓展思維的深度與廣度，獲取對(duì)語篇主旨情感的深思與深化領(lǐng)悟。如輸出“In addition to the free time activities mentioned in the article， do you know what other free time activities students have at this stage？”“If you were asked to categorize what you know about free time activities， how would you categorize them？”“What is the meaning of different types of leisure time activities？”與“How do you plan to arrange your free time？”問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行較為全面且具有現(xiàn)實(shí)意義的思考。

基于第一問，學(xué)生能審視語篇信息的不全面之處，基于現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)充更多有關(guān)空閑時(shí)間活動(dòng)的內(nèi)容?；诘诙?，學(xué)生能運(yùn)作辨識(shí)、分析與判斷思維，將自己所了解的多元空閑時(shí)間活動(dòng)分為多個(gè)類別，例如，娛樂類、體育運(yùn)動(dòng)類與陶冶情操類。根據(jù)第三問，學(xué)生能鏈接實(shí)際生活，審視分析這些活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，聚焦語篇主旨思想，取得較為深刻的理解與認(rèn)知。而針對(duì)最后一問，學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性地輸出表達(dá)，基于自身的實(shí)際情況與喜好，對(duì)空閑時(shí)間的活動(dòng)進(jìn)行確切的安排，這一問題完全取決于學(xué)生的個(gè)人意愿，是其進(jìn)行周密思考后做出的結(jié)論。

在讀后階段拋出這樣的問題鏈，不僅可以拓展學(xué)生思維的深度與廣度，且對(duì)其思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性而言都具有一定的促進(jìn)意義，最終可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇主旨思想的理解，且促進(jìn)其人文素養(yǎng)的升華。

綜上所述，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)中，教師要從教學(xué)導(dǎo)入、講授指導(dǎo)及讀后拓展等階段進(jìn)行精心優(yōu)化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的思維運(yùn)作而創(chuàng)設(shè)良機(jī)，組織學(xué)生親歷復(fù)雜、深入的語篇探究流程，使之獲取思維的深化、能力的建造與素養(yǎng)意識(shí)的生成，都得以較為全面的發(fā)展。

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（作者單位：陜西省石油普通教育管理移交中心長(zhǎng)慶八中，陜西 西安 710018）