基于群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略研究

余維剛

摘要：課內(nèi)閱讀和課外閱讀可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常使用這兩種閱讀方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是部分課外文章與課內(nèi)文章的融合性不是很好，這就影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。本文以初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合為中心，對(duì)群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-119

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)群文閱讀，教師可以幫助學(xué)生建立閱讀方向，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行有計(jì)劃閱讀，并提取文章中的有效內(nèi)容，群文閱讀將初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)。

一、群文閱讀的概念及意義

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)手段，這種教學(xué)方式的核心就是由教師提出議題，學(xué)生根據(jù)這個(gè)議題搜集資料，進(jìn)行閱讀，并在閱讀中將與議題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提取和分析，最后再進(jìn)行討論得出結(jié)果。這種教學(xué)方式往往會(huì)使用開放性的議題，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，并按照自己思維方式進(jìn)行閱讀，最后得出結(jié)果的時(shí)候，大家往往都會(huì)經(jīng)過(guò)客觀分析得出一個(gè)相對(duì)全面答案，即便是部分學(xué)生分析的思路出錯(cuò)，教師也會(huì)對(duì)這種思路加以指正[1]。

群文閱讀在實(shí)際教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知進(jìn)行拓展，學(xué)生在搜集議題相關(guān)資料的時(shí)候，也會(huì)找到適合自己的資料搜集方式，以此提高學(xué)生的檢索能力，不僅如此，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、分析能力和動(dòng)手能力都會(huì)得到培養(yǎng)，因此群文閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

二、群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.快速掌握課內(nèi)文章，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)文章都是通過(guò)專家選取的一些較為典型的文章，這些文章蘊(yùn)含著許多深層次的內(nèi)容，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀，那么對(duì)文章的理解就不能深入，如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)第六單元《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生只是粗淺地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，不對(duì)文章進(jìn)行思考的話，那么學(xué)生只會(huì)淺顯認(rèn)為此篇課文是一則笑話，而不會(huì)去理解其深層次含義，這種情況對(duì)學(xué)生文章的理解造成了阻礙。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)就可以解決這種情況，學(xué)生在對(duì)相同時(shí)代背景的安徒生童話進(jìn)行群文閱讀，就能很好地理解課文內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)閱讀思維，理解課外文章

閱讀思維可以幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，尤其是在閱讀課外文章的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)閱讀思維掌握課外文章的核心內(nèi)容，這是因?yàn)檎n外文本在閱讀時(shí)更是容易被學(xué)生理解。不過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的閱讀思維并不容易培養(yǎng)，而利用群文閱讀的方式就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維，這也是群文閱讀的一大優(yōu)勢(shì)[2]。

3.促進(jìn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)

課內(nèi)閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的核心，而課外閱讀則可以有效提升學(xué)生閱讀能力，這兩者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平的提升都有著很重要的作用，但是在傳統(tǒng)課堂中，教師很難將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來(lái)，這兩者在教學(xué)中相對(duì)分散，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升就造成了阻礙，而群文閱讀的優(yōu)勢(shì)就是可以有效將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行結(jié)合，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)群文閱讀掌握不夠

群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種非常有效的全新教學(xué)手段，但是正是因?yàn)槿何拈喿x是一種全新教學(xué)手段，所以部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教育模式的教師在課堂中無(wú)法正確使用群文閱讀，這部分教師往往只是單純要求學(xué)生加大閱讀量，卻沒有給學(xué)生明確閱讀方向，學(xué)生在這樣的閱讀中往往無(wú)法有效提高自身的閱讀能力。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展群文閱讀時(shí)往往面臨著一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生缺乏閱讀興趣，部分學(xué)生在搜集資料的時(shí)候會(huì)更傾向于視頻內(nèi)容，雖然視頻內(nèi)容也可以將所需的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，但是相對(duì)于專業(yè)文章而言，視頻資料一般較為片面，這就會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成局限，這種情況會(huì)直接導(dǎo)致群文閱讀無(wú)法開展。

3.學(xué)生理解能力較差，無(wú)法掌握課外閱讀內(nèi)容

開展群文閱讀需要學(xué)生擁有一定的閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x基礎(chǔ)直接決定了學(xué)生的閱讀效果，而在部分語(yǔ)文教師的教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注這一點(diǎn)，而是直接開展群文閱讀，這樣就會(huì)造成學(xué)生在閱讀資料時(shí)無(wú)法提取有效的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀效率低下，而且無(wú)法有效將課內(nèi)外文章進(jìn)行有效結(jié)合，這種情況對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展帶來(lái)了很大負(fù)面影響。

四、群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果想要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，那么就需要教師掌握群文閱讀的技巧，然后在課堂中正確利用群文閱讀并與其他現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，這樣就可以促進(jìn)初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力。

1.組織教師培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技巧

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門提出了教學(xué)現(xiàn)代化的要求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺(tái)，而為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)思維開始走入課堂，群文閱讀就是現(xiàn)代化教學(xué)思維的產(chǎn)物，因此教師想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，那就需要采用群文閱讀，而現(xiàn)階段部分教師仍舊沒有掌握群文閱讀這種教學(xué)方法，這就對(duì)教育發(fā)展帶來(lái)了阻礙，因此想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要邀請(qǐng)專業(yè)的教育工作者對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣就可以幫助教師掌握群文閱讀[3]。在實(shí)際教學(xué)中教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與群文閱讀教學(xué)相關(guān)的資料，然后對(duì)群文閱讀教學(xué)有一個(gè)大致了解，再由學(xué)校組織培訓(xùn)，這樣教師就可以快速掌握群文閱讀的技巧，進(jìn)而將群文閱讀應(yīng)用在課堂當(dāng)中，以此提升自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中就可以很好地提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

2.閱讀內(nèi)容以故事為主，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，這直接導(dǎo)致教師無(wú)法開展群文閱讀教學(xué)，在這種情況下，即便是教師采用正確方式開展群文閱讀教學(xué)，那么對(duì)提高整個(gè)班級(jí)的綜合實(shí)力而言，效果并不明顯。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，利用故事性較強(qiáng)的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，這樣就能幫助學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀中。學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》的時(shí)候，教師就可以以《海底兩萬(wàn)里》這部名著中的一些故事為群文閱讀的主題，然后開展群文閱讀，《海底兩萬(wàn)里》本身是一部著名的科幻小說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)這一類內(nèi)容很感興趣，所以在這樣的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)名著中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，這樣教師在歸納學(xué)生的分析的時(shí)候，就可以將課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

在初中語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀，需要學(xué)生自身有一定閱讀基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，這就會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)開展效果并不理想，因此在面對(duì)這種情況的時(shí)候，就需要教師以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到提升閱讀能力與提高閱讀基礎(chǔ)的目的。在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在早讀時(shí)將課本中的文章進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對(duì)課本有一定的了解，然后在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候就可以開展群文閱讀，在閱讀時(shí)，學(xué)生就可以從相關(guān)資料中提取出有效內(nèi)容，進(jìn)而在分析有效內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就可以較為簡(jiǎn)單地理解《春》這篇散文。

4.利用小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀結(jié)合

初中一年級(jí)的學(xué)生往往還沒有形成正確的閱讀思維，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就沒有辦法采用正確方式對(duì)課內(nèi)外的文章進(jìn)行分析，即便是開展群文閱讀，學(xué)生在分析課內(nèi)外文章情況時(shí)也會(huì)比較片面，這種情況對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有很大阻礙。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，利用小組教學(xué)就可以幫助學(xué)生提高群文閱讀的質(zhì)量，較為有效地避免學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的片面理解。

小組教學(xué)就是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生分成若干小組，然后通過(guò)展開小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式可以和群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合。教師可以以《偉大的悲劇》這篇文章展開群文閱讀，在閱讀時(shí)將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行自由討論，這樣學(xué)生在展開閱讀的時(shí)候就可以和小組成員互相討論，從而對(duì)文章進(jìn)行全面且客觀地分析，進(jìn)而掌握這篇課文的核心，學(xué)生在閱讀課外資料的時(shí)候，也可以通過(guò)小組討論將課外資料與《偉大的悲劇》這篇課文結(jié)合，這樣就可以綜合性提升學(xué)生的閱讀能力。

5.群文閱讀與思維導(dǎo)圖結(jié)合，梳理課內(nèi)外文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種有效幫助學(xué)生建立清晰思維的工具，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x思維，無(wú)法將文章核心內(nèi)容進(jìn)行拆分，而利用思維導(dǎo)圖就可以清晰直觀地把文章核心內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的文章閱讀效率。在結(jié)合課內(nèi)外文章的時(shí)候，教師就可以以群文閱讀為主，以思維導(dǎo)圖為輔，在閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生建立高效的閱讀思路，這樣就可以幫助學(xué)生快速掌握文章。教師在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖將這篇文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)《葉圣陶先生二三事》初步掌握之后，就會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析與閱讀，從而高效提取相關(guān)資料中的有效內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文章高效結(jié)合，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)快速提升。

綜上所述，群文閱讀可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的時(shí)候，將課內(nèi)外文章結(jié)合，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很好地提高作用，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用正確的方式使用群文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師也可以以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也可以快速提升自己的閱讀理解能力。

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[1]王斌.群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：77-78.

[2]黃碎文.初中語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（9）：99-100.

[3]徐金如.語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合摭探[J].成才之路，2019（34）：89-90.

（作者單位：安徽省六安市金寨縣蓮花學(xué)校，安徽 六安 237300）