小學數(shù)學課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設

薛燕珍

摘要：小學數(shù)學課堂教學中，教師可通過課堂有效問題情境的創(chuàng)設，幫助學生完成數(shù)學問題的思考與探究，使學生借助課堂學習，提升數(shù)學思維能力和解決數(shù)學問題能力，并經(jīng)過教師的問題總結與梳理，提升學生數(shù)學問題探究自信，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學問題思考意識，以提高學生數(shù)學綜合學習能力。本文立足小學數(shù)學課堂教學，對如何創(chuàng)設有效問題情境開展教學展開了研究與分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題情境;創(chuàng)設

前言：

小學數(shù)學作為較為抽象的課程，其包括的知識點具體性、邏輯性極強，想要讓學生透徹理解并全部接受，教師應重視通過問題情境的創(chuàng)設，以教學內(nèi)容知識為具體化知識點，進行問題的設計，引導學生透過問題的引導，對相關數(shù)學問題進行思維，明確數(shù)學學習中思維能力重要性，并通過有效的思維能力鍛造，不斷的提升數(shù)學能力。教師經(jīng)過有效數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，提升數(shù)學教學質(zhì)量，效率隨之提升。

一、課堂導入創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣

小學數(shù)學課堂教學，教師進行課堂教學導入時，就可通過問題情境的創(chuàng)設，從課堂教學一開始，就將學生帶入到創(chuàng)設的問題情境中，使學生以有序的問題引導，饒有興致的開啟課堂教學。教師進行問題情境創(chuàng)設時，應重視通過課堂教學內(nèi)容，選擇學生喜歡的適宜問題情境，將學生帶入到問題思考中，使學生循著有趣的問題，體驗思考的快樂，逐步提升學生數(shù)學思維能力，激發(fā)出學生問題思考的興趣。

如，《角的初步認識》教學，教師進行課堂導入時，就可通過課堂導入創(chuàng)設問題情境，激發(fā)出學生的興趣，使學生趣味問題思考中，對學生知識的探究產(chǎn)生濃濃興趣。教師通過多媒體畫面展示問題的模式，進行教學導入活動的有效開展。畫面中出現(xiàn)各種形態(tài)的角，有園丁的大剪刀形成的角、有五星紅旗形成的角、有教師拿的三角尺形成的角、有學生足球場足球飛起落下形成的角，經(jīng)過這些角的展示，教師就可進行問題的提出，使學生從情境中進入到問題思考中，借助形象畫面，激發(fā)出對問題回答的興趣，有效完成導入問題的思考與解答“畫面物品中都有角，那么什么是角呢？”、“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”、“你周圍還有哪些物體有角，你可以詳細的講出來么”、“關于角的知識還有很多，你想了解更多么？”、“生活中角存在意義有哪些呢？”。學生借助教師這些問題的引導，進入到興致勃勃的思考中，數(shù)學問題探究興趣被激發(fā)出來的同時，將課堂導入氛圍激活了，學生其樂融融中完成有效的數(shù)學課堂新知的導入目標。愉悅的進入到課堂學習中。提升數(shù)學教學質(zhì)量。

二、課堂教學創(chuàng)設問題情境，鍛造能力

數(shù)學課堂教學，問題情境的創(chuàng)設，可有效的達成鍛造學生數(shù)學思維能力的目標。教師依據(jù)教學內(nèi)容，設計適宜的問題，引導學生進入到數(shù)學知識的理解。教師進行課堂問題情境創(chuàng)設時，還應幫助學生快速的融入到問題情境里，從中了解問題情境帶來的不同體驗，使學生感受到課堂問題情境創(chuàng)設的價值、存在的意義。同時，學生進入到以問題情境為主的數(shù)學課堂，真實的問題場景。領悟數(shù)學學科的魅力，完成課堂數(shù)學學習目標，提升數(shù)學能力。

如，《公頃和平方千米》教學，教師就可通過問題情境，使學生明白什么是公頃、什么是平方千米，并通過透徹的問題分析，理解數(shù)學概念知識的同時，理解數(shù)學知識中進入到問題情境，進行問題思考的便捷、快速、有效，喜歡上問題情境體驗。以此，教師的問題可以這樣設計“公頃與平方千米是什么數(shù)學單位？”、“假如將數(shù)學知識進行歸納整理，公頃與平方千米屬于哪一個模塊”、“你可以列舉出多少運用公頃計算的例子？”、“我國的土地面積是多少？”、“鳥巢的面積怎么表示？”。學生經(jīng)過這些問題的思考，契合教師的引導，清晰的完成對這一部分內(nèi)容知識的掌握，并從中感受到數(shù)學思考帶來的暢快之感，清晰地達成數(shù)學知識的理解目標，提升數(shù)學思維能力的同時，提升數(shù)學綜合學習能力。學生經(jīng)過思維能力的鍛造，喜歡上對數(shù)學問題進行思考與探究，并由此產(chǎn)生濃厚的思考探究興致，養(yǎng)成良好的思考習慣，提升有效問題情境思考力。

三、課堂鞏固創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)能力

數(shù)學課堂鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，可有效的完成培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目標。教師通過數(shù)學教學內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的課堂鞏固情境，并依據(jù)課堂鞏固問題，引導學生進行實踐體驗，完成問題的解答，有效的達成問題情境的創(chuàng)設為主鞏固目標，學生問題理解能力、實踐能力、思維能力等綜合數(shù)學能力有效地得以解決。以此，教師應依據(jù)課堂教學內(nèi)容，選擇適宜的問題、創(chuàng)設契合的情境，學生體驗中，有效鞏固課堂所學。

如，《位置》教學，教師進入到課堂鞏固環(huán)節(jié)，就可創(chuàng)設以實踐體驗為主的問題情境，以實踐體驗中完成問題的解答，透徹了解位置的關系，可辨別出位置的同時，還可運用“數(shù)對”將位置表達出來。教師可將教室的學生進行重新分配，打亂學生們的原有座位，而后進行提問“王華坐在什么位置？”、“章力坐在哪里？”，這樣可引導學生快速進入到相關問題思考中，并就問題運用“數(shù)對”清晰的表達出來。教師進行實踐體驗為主的課堂問題情境創(chuàng)設，課件課堂鞏固氛圍活躍起來，讓學生整體參與進來，完成數(shù)學知識的理解與總結。同時，學生借助問題情境中問題思考、體驗、探究與回答，發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題，依據(jù)教師的指導，及時地將問題進行屏蔽，并有效地進行正確問題思路的整理，快速有效地完成對位置相關知識的學習，有效地理解“數(shù)對”進行位置描述的意義，并將這種方法延伸到其他事物位置的計算中，提高數(shù)學學習自信力、理解能力運用能力、教師課堂總結鞏固效果有效性呈現(xiàn)出來，助力課堂教學效率的不斷提升。

總結：

總之，小學數(shù)學課堂有效問題情境的創(chuàng)設，可幫助學生有效達成提升數(shù)學思維能力、解決數(shù)學問題能力目標，養(yǎng)成良好數(shù)學問題思考習慣，有效問題情境的創(chuàng)設，以此，小學數(shù)學作為較為抽象學科，教師應重視問題情境的創(chuàng)設，引導學生透過問題引導，理解數(shù)學思維能力重要性，借助問題情境體驗，不斷地提升數(shù)學能力。使得教師有效數(shù)學問題情境的創(chuàng)設目標達成，提升數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

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