淺談教師如何面對(duì)課堂生成

劉燕平

摘要：生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的，但教師如何面對(duì)課堂生成，使課堂生成與預(yù)約有機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者認(rèn)為面對(duì)課堂生成，教師要：轉(zhuǎn)變思想，重視課堂生成;要勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)良駒;甘為琴師，善于撥動(dòng)琴弦;勤作引導(dǎo)，善于推波助瀾，方能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的課堂生成。

關(guān)鍵詞：新課程;課堂生成;預(yù)設(shè)

生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的，但現(xiàn)實(shí)中很多教師上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)設(shè)的教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。“死”的教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著活的教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。

其實(shí)，我覺(jué)得預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合才是理想的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的。因此，面對(duì)課堂生成，面對(duì)生成性的教學(xué)資源，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，靈活處理，及時(shí)捕捉，讓它成為教育的良機(jī)，讓課堂煥發(fā)生命活力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談在新課程下教師應(yīng)如何面對(duì)課堂生成。

一、轉(zhuǎn)變思想，重視課堂生成

教師要很好把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，認(rèn)知觀念要清晰，知道生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。新課程的課堂不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。這些都是很自然、很正常的。教師不可面對(duì)生成產(chǎn)生麻木、冷淡或莫名其妙的感覺(jué)，不能只想著自己預(yù)設(shè)的教案，按部就班，錯(cuò)失了教育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。而應(yīng)重視課堂生成，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的需要，敏銳地把握教學(xué)契機(jī)。

二、勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)良駒

課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的?！吧伞睂?duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾體，是實(shí)施新課程必然會(huì)遇到的問(wèn)題。離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成也就無(wú)從談起，沒(méi)有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條，沒(méi)有了智慧挑戰(zhàn)的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此，面對(duì)生成，我們要勇當(dāng)伯樂(lè)，智慧抉擇，善于發(fā)現(xiàn)良駒，讓生成更具有價(jià)值。

如：我在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景;讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容;想詩(shī)境，體會(huì)感情;誦詩(shī)篇，賞析特色。可上課一會(huì)兒，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)早會(huì)背了，內(nèi)容也差不多能理解了。我馬上意識(shí)到：按原來(lái)預(yù)設(shè)教案上，將無(wú)趣又無(wú)效。于是馬上做出抉擇，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，把學(xué)生分組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室收集相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組到花園觀察。最后，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容，而且還有意想不到的收獲。

三、甘為琴師，善于撥動(dòng)琴弦

語(yǔ)文課堂是師生情感流動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力，因此是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)有就有的。語(yǔ)文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理。同時(shí)，教師也要善于點(diǎn)撥，要營(yíng)造點(diǎn)撥的基點(diǎn)，明確點(diǎn)撥的重點(diǎn)，巧設(shè)點(diǎn)撥的支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀，在教師的點(diǎn)撥下自然會(huì)靈光閃動(dòng)。

只有智慧地引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，歡快地寫(xiě)，不斷感悟?qū)嵺`，才會(huì)有美妙的課堂生成。教師甘為“琴師”，善于撥動(dòng)琴弦，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，體驗(yàn)，便能達(dá)到閱讀的最高境界。

四、勤作引導(dǎo)，善于推波助瀾

學(xué)生的閱讀感悟帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的感悟往往能激起課堂的爭(zhēng)鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更要善于挑起課堂爭(zhēng)議?！盁舨粨懿幻鳎聿粻?zhēng)不透”，幾乎所有的課堂爭(zhēng)議，只要教師引導(dǎo)有方，都是加深學(xué)生對(duì)課文理解和感受的難得機(jī)遇。教師要激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議的精神，“于無(wú)疑處生疑”;營(yíng)造便于爭(zhēng)議的條件，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解;培養(yǎng)善于爭(zhēng)議的能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《船長(zhǎng)》教學(xué)片段：

師：學(xué)完課文，你還有疑問(wèn)嗎？

生：我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲有點(diǎn)……不值得……

師：是嗎？（敏銳地抓住機(jī)遇，進(jìn)行智慧引申）那我們四人小組討論一下。

就這樣，通過(guò)教師智慧的引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)，形成了人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑢W(xué)們互相討論，互相爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴，從而使學(xué)生對(duì)文本有了深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越，文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

課堂之生成，紛繁復(fù)雜;讓課堂因生成而靈動(dòng)的策略，林林總總，無(wú)法一一列舉。只要教師堅(jiān)持用心去詮釋語(yǔ)文，用心去呵護(hù)學(xué)生，課堂便會(huì)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.小學(xué)課堂生成性學(xué)習(xí)事件的教學(xué)處理研究[D].四川師范大學(xué)，2018.