田燁

摘要：本文將從當(dāng)前雙元制教師的概況出發(fā)，闡述雙元制教師能力培養(yǎng)的價(jià)值和目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)教融合視角下雙元制教師能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地培養(yǎng)雙元制教師，使其能夠充分滿足產(chǎn)教融合視角下雙元制教學(xué)模式對(duì)于教師的要求，不斷提高教師的能力水平。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);雙元制;產(chǎn)教融合

引言：改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育通過(guò)人才培養(yǎng)的方式將強(qiáng)有力的支持提供給國(guó)內(nèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)和現(xiàn)代化建設(shè)促進(jìn)等方面，高素質(zhì)綜合性技術(shù)人才是必不可少的力量之一。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是將人才支撐提供給當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型擁有足夠的技術(shù)支持，由此可以得出，高職院校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置需要有效適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)。

一、當(dāng)前雙元制教師的概況

在我國(guó)，雙元制培養(yǎng)模式已得到較為普遍的運(yùn)用，在該培養(yǎng)模式下，專業(yè)教師、企業(yè)人員共同組成師資團(tuán)隊(duì)。其中，專業(yè)教師的教學(xué)方法、理論知識(shí)十分豐富，但缺少企業(yè)生產(chǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)人員的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)極為豐富，但教學(xué)方法、理論知識(shí)則相對(duì)欠缺，這樣一來(lái)，人才培養(yǎng)時(shí)便達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

二、重慶市產(chǎn)教融合視角下雙元制教師能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)體系、教育體系已形成框架，其辦學(xué)模式也得到積極創(chuàng)新，校企之間進(jìn)行了積極的合作，擴(kuò)大了原有的招生規(guī)模，改革職業(yè)教育的工作開(kāi)展的十分順利。然而，部分地區(qū)職業(yè)教育仍不具備完善的體質(zhì)，沒(méi)有健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度，人才配套政策也不夠完善，再加上企業(yè)對(duì)辦學(xué)的參與積極性較低，師資水平高低不一等，種種因素限制了職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展。

（一）雙元制教師能力培養(yǎng)的價(jià)值

從理論價(jià)值方面來(lái)看，雙元制教師能力培養(yǎng)的價(jià)值在于研究產(chǎn)教融合下雙元制教師應(yīng)具備的水平、能力、任職資格、培養(yǎng)方式，提供雙元制教師能力培養(yǎng)理論上的建議和意見(jiàn)，確定雙元制教師的主要能力標(biāo)準(zhǔn)，將檢驗(yàn)雙師型教師、打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)的依據(jù)提供給高職院校。

從實(shí)踐價(jià)值方面來(lái)看，雙元制教師能力培養(yǎng)的價(jià)值在于研究國(guó)內(nèi)職業(yè)院校雙元制教師能力狀況，找出該模式下企業(yè)人員、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)遇到的問(wèn)題，制定雙元制教師的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，將改進(jìn)、優(yōu)化的建議提供給教師，確保高職院校能夠得到高水平教師培養(yǎng)的有效借鑒，提高雙元制人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量，促進(jìn)高職院校校企緊密和產(chǎn)教深度等項(xiàng)目的發(fā)展。

（二）雙元制教師能力培養(yǎng)的目標(biāo)

現(xiàn)階段，重慶市高職院校已基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，在此狀況下，理清雙元制人才培養(yǎng)模式遇到的問(wèn)題和不足，對(duì)教師雙師水平進(jìn)行考察，分析德國(guó)雙元制、中國(guó)高職院校二者的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)代中國(guó)教育根本任務(wù)，合理地制定與重慶市雙元制人才培養(yǎng)相符的教師培養(yǎng)方法、要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高重慶市培養(yǎng)出的雙元制人才質(zhì)量，將科學(xué)借鑒與理論指導(dǎo)提供給重慶市高職院校產(chǎn)教融合、校企合作。

（三）雙元制教師能力培養(yǎng)的內(nèi)容

1.企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)

培養(yǎng)雙元制教師能力時(shí)，可采用企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的方式，讓教師前往校辦企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。為了做到這一點(diǎn)，一方面，可讓專業(yè)教師單位校辦企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員。另一方面，可讓專業(yè)教師參與建設(shè)實(shí)踐基地，通過(guò)與學(xué)生共同建設(shè)實(shí)踐基地，對(duì)其職業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)?？陀^來(lái)講，企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)是雙元制教師能力培養(yǎng)的直接途徑。

2.科研開(kāi)發(fā)培養(yǎng)

科研開(kāi)發(fā)教師培養(yǎng)方式主要是由科研單位、高職院校合作，共同對(duì)科技進(jìn)行研發(fā)，借助有效的科技研發(fā)，幫助教師提高自身的實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力。在這一過(guò)程中，高職院校可借助校辦試驗(yàn)基地和當(dāng)?shù)氐难芯克?、研究中心、試?yàn)中心開(kāi)展多種合作研究，聯(lián)合對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，使教師能力在科研開(kāi)發(fā)過(guò)程中得到培養(yǎng)。

3.技術(shù)服務(wù)培養(yǎng)

基于技術(shù)服務(wù)培養(yǎng)模式，高職院?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生和教師進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，同時(shí)提高師生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。高職院校還可讓教師進(jìn)行科技特派員申報(bào)，派出多名教師前往企業(yè)任職科技特派員，提供相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研等方面的實(shí)際問(wèn)題，從而通過(guò)技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高，更好地滿足雙元制人才培養(yǎng)需求。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，研究重慶市產(chǎn)教融合視角下雙元制教師能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對(duì)當(dāng)前雙元制教師的概況有一個(gè)全面了解，充分把握雙元制教師能力培養(yǎng)的價(jià)值和目標(biāo)，能夠通過(guò)多種培養(yǎng)途徑有效培養(yǎng)雙元制教師，從而不斷提升雙元制教師的水平和能力，推動(dòng)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

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課題：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院一般項(xiàng)目“重慶市產(chǎn)教融合視角下雙元制教師能力培養(yǎng)探究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB48）