李麗
摘? 要:校本教材的開發(fā),是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題。校本教材對(duì)教師的教育教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中,恰當(dāng)應(yīng)用校本教材,不僅可以引領(lǐng)教師走上作文教研之路,有利于教師開展作文教學(xué),提高教師的作文教學(xué)水平,還可以幫助學(xué)生提升寫作能力。
關(guān)鍵詞:校本教材;農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);應(yīng)用策略
校本教材對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有重要意義。教師可以借助校本教材開展作文教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生寫好作文,提高學(xué)生的寫作水平,進(jìn)而使小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。
一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1. 缺乏文本教材
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。作文教學(xué)開展得如何,直接影響學(xué)生寫作能力的高低。但是,當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué),教師缺乏合適的作文教學(xué)教材,師生共有的教材沒有將寫作這一板塊單獨(dú)劃分出來。在上作文教學(xué)指導(dǎo)課時(shí),教師只能將作文與語文教材相融合進(jìn)行教學(xué),以至于作文教學(xué)的隨意性很大。有些教師往往臨時(shí)拼湊,隨便找個(gè)寫作題目讓學(xué)生作文,有時(shí)甚至重復(fù)寫作相同類型的作文,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文不感興趣,直接影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高。
2. 缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練
在農(nóng)村小學(xué)開展作文教學(xué)時(shí),很多教師選擇的教學(xué)方式較為簡單,要求學(xué)生圍繞一個(gè)單元的主題進(jìn)行寫作。雖然語文教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題,但是在組織作文教學(xué)時(shí)卻比較難操作。有些教師將作文教學(xué)簡單化或形式化,只是隨意拋給學(xué)生一個(gè)命題,就讓學(xué)生開始作文。再加上缺乏可依據(jù)的小學(xué)作文教材,很多教師只能憑感覺開展作文教學(xué)。有的教師根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)話題讓學(xué)生寫作文;有的教師根據(jù)歷年小升初考試作文的模式,讓學(xué)生寫所謂的“小考作文”;有的教師圍繞單元主題讓學(xué)生作文;等等。類似這種隨意又無計(jì)劃的作文訓(xùn)練,與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求相差甚遠(yuǎn),作文訓(xùn)練難成體系,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致作文教學(xué)難度增大。
3. 缺乏作文素材
農(nóng)村學(xué)生閱歷不夠,視野不開闊。由于條件和環(huán)境的限制,農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)閱讀的書籍不多,閱讀量較小,相應(yīng)的素材積累匱乏,語言不夠豐富,寫作時(shí)往往處于“巧婦難為無米之炊”的情況。作文難,已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)生普遍存在的問題。
二、校本教材在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1. 建立校本教研制度,引領(lǐng)教師走作文教研之路
在農(nóng)村,尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū),教師老齡化嚴(yán)重,很多教師專業(yè)知識(shí)和技能明顯不足,教師語文教學(xué)的理論知識(shí)欠缺,專業(yè)素養(yǎng)不高。從學(xué)校層面來看,只看重教師的教學(xué)成績,忽視了對(duì)教師的技能培訓(xùn),同時(shí)又沒有規(guī)章制度的監(jiān)管,使語文教師在作文教學(xué)時(shí)非常隨意,作文教學(xué)不能真正落實(shí)課程改革的精神實(shí)質(zhì),對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)缺少正確的方法,學(xué)生作文基本處于自由散漫的寫作狀態(tài)。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)研究,重視教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研制度建設(shè),引領(lǐng)教師走作文教研之路。
2. 編寫合適的校本教材,指導(dǎo)教師開展作文教學(xué)
在編寫作文校本教材時(shí),要注重作文訓(xùn)練的有序性和系統(tǒng)性,真正使校本教材成為教師作文教學(xué)的得力幫手,使校本教材成為學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)。(1)在整合校本教材時(shí)要凸顯地方特色。農(nóng)村優(yōu)美的自然風(fēng)光、歷史悠久的文物古跡、淳樸的風(fēng)俗民情等,都可以成為校本教材的重要內(nèi)容。(2)利用互聯(lián)網(wǎng),選擇具有時(shí)代特色的素材。進(jìn)入信息時(shí)代,社會(huì)更新變化非??欤魑乃夭囊矐?yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,與時(shí)俱進(jìn)。教師要借助網(wǎng)絡(luò),將一些具有時(shí)代特色的新鮮素材編入校本教材中,豐富校本教材內(nèi)容。(3)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注思想品德教育。學(xué)生正處于思想和行為形成的關(guān)鍵時(shí)期,在編寫校本教材時(shí),教師要關(guān)注德育活動(dòng),使學(xué)生通過寫作提高身心修養(yǎng),能夠辨別是非曲直,形成良好的思想品德。(4)要把握當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。教師要深入挖掘資源,尤其是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情、自然風(fēng)光,這些都是作文教學(xué)取之不盡、用之不竭的寶貴資源,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行專題研究,豐富學(xué)生的作文素材。
3. 利用校本教材,提高教師的作文教學(xué)水平
學(xué)校要為語文教師爭取課題研討的機(jī)會(huì)。教師可以通過相互交流的方式,交流作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從根本上提高自身的教學(xué)理論水平和實(shí)踐操作能力。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念,尤其要轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念,要融入學(xué)生中,與學(xué)生打成一片,這樣才能更深入地了解學(xué)生寫作時(shí)的心聲。另外,教師要積極研究校本教材,根據(jù)教材編排開展作文教學(xué),不僅能保證學(xué)生作文訓(xùn)練的有序性,還能切實(shí)提高教師的作文教學(xué)水平。
4. 加強(qiáng)作文素材的搜集,提升學(xué)生的寫作能力
為了保障作文教學(xué)質(zhì)量,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中做好作文素材的搜集。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源,教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活,在勞動(dòng)中不斷體驗(yàn)生活,在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材、積累作文素材,這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能“有米可炊”。另外,教師要倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫周記或者日記,日記可長可短,可以記錄自己學(xué)習(xí)和生活中有意義的事情,也可以寫一天中給自己留下深刻印象的事情,還可以寫讀書感受和心得等。這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練,作文素材會(huì)變得更加豐富,有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力,同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作能力。
總之,校本教材的開發(fā)與應(yīng)用,對(duì)教師而言,不僅能提高教科研能力,還能提高教師的作文教學(xué)水平;對(duì)學(xué)生而言,能豐富學(xué)生的作文素材,為學(xué)生的寫作指明了航向。因此,教師要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用好校本教材,充分發(fā)揮其作用,使它能為作文教學(xué)保駕護(hù)航,切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。
基金項(xiàng)目:隴南市2020年度教育科學(xué)研究課題——小學(xué)作文教學(xué)校本教材開發(fā)與研究(LN[2020]87)。
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