多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與思考

譚慧

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，信息技術(shù)為其他行業(yè)的發(fā)展提供了新的思路，教育行業(yè)也不例外。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂學(xué)習(xí)難度，而且有利于教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，具有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較多，除了常規(guī)的字詞積累之外，還需要提升學(xué)生閱讀、寫作等方面的能力，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，因此需要教師在教學(xué)方法上予以調(diào)整?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于小學(xué)生的實(shí)際需求，開展多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。特別是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因此，如今信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。特別是多媒體信息技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，它不僅能夠用多樣化的形式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，還能夠提升教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)手段的豐富等方面提供了強(qiáng)大助力。可以說(shuō)，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，甚至成為部分教師教學(xué)中必備的教學(xué)手段。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是探究語(yǔ)文世界最好的老師。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇與激情，尤其是對(duì)于新的呈現(xiàn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠充分適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生感官刺激需求和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放與課堂知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫、圖片、音頻或者視頻時(shí)，這些生動(dòng)形象的情境能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師只要再稍加引導(dǎo)，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然轉(zhuǎn)換到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)的利用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官并參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅要聽教學(xué)內(nèi)容，更要聚精會(huì)神地觀看視頻等相關(guān)素材，使學(xué)生在多感官的綜合作用下自覺(jué)思考問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用還能增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，適時(shí)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍。例如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，在課件上時(shí)常會(huì)用到游戲識(shí)字的方式，在引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫時(shí)，呈現(xiàn)出相關(guān)事物的圖片，通過(guò)這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語(yǔ)文課堂化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）合理融入多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)建適合的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在課堂中的主體作用有效發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，以此保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

以《登鸛雀樓》為例，由于其中描寫的一些場(chǎng)景是很多學(xué)生不曾見過(guò)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是依照教材插圖和教師的口頭講解，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此種情況下，教師可以積極地利用多媒體，在屏幕上創(chuàng)建出與古詩(shī)內(nèi)容相似的場(chǎng)景，如太陽(yáng)在山的那一邊緩緩落下的場(chǎng)景、黃河從河道中緩緩流入交界外并且逐漸融入大海中的場(chǎng)景。同時(shí)還要在場(chǎng)景的播放過(guò)程中融入一些水流聲音、動(dòng)物的叫聲等，以此保證讓學(xué)生擁有置身其中的感受，這樣學(xué)生就能夠在比較完整的虛擬場(chǎng)景中，感受古詩(shī)中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行古詩(shī)朗讀，使學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)的場(chǎng)景，感受詩(shī)中描繪的美景、使用的美妙語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文中有很多具有一定美感的文章或者古詩(shī)，或是文筆流暢，或是情深意長(zhǎng)，教師需要積極將這些內(nèi)容利用起來(lái)，創(chuàng)建合適的情境感染學(xué)生，并且通過(guò)合理的情感調(diào)控，構(gòu)建起學(xué)生和作者有效溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文章描繪的情境中，主動(dòng)積極地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容和含義。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而突破這些內(nèi)容的束縛，最終掌握這些知識(shí)，讓這些重點(diǎn)和難點(diǎn)成為自己成功路上的墊腳石，而不是成長(zhǎng)路上的攔路虎。在此過(guò)程中，教師可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生排憂解難，小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，但這都是有限的，需要教師運(yùn)用更多的輔助工具來(lái)幫助學(xué)生提高這樣的能力，突破相應(yīng)的束縛，深入理解課本內(nèi)容，解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，幫助學(xué)生形成正確的民族自尊心和民族使命感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到中華文化的燦爛以及侵略者的真正面目，讓學(xué)生有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。但是，學(xué)生的個(gè)人理解能力有限，認(rèn)知也存在著相應(yīng)的狹隘之處，對(duì)于圓明園的毀滅這樣悲壯的場(chǎng)面學(xué)生難以進(jìn)行充分的想象。而為了幫助學(xué)生更加直觀地理解，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找和圓明園相關(guān)的音視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，將圓明園生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于圓明園被毀滅時(shí)的呻吟和哀嚎也進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更為直觀地感受到來(lái)自于圓明園的聲音，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、振興中華的決心和信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。因此，這些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的講解已經(jīng)離不開多媒體輔助教學(xué)設(shè)備核心技術(shù)的幫助，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解的過(guò)程中，二者之間的整合是卓有成效的，并且對(duì)學(xué)生的幫助是極其明顯的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：第一，通過(guò)多媒體技術(shù)，基于拓展相關(guān)課程內(nèi)容的素材，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課文時(shí)，教師在備課時(shí)，先在網(wǎng)絡(luò)中查找抗日題材的電影、電視劇片段、歷史照片等資料，在講解這一課文前，先為學(xué)生展示這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史事件有一定的了解，設(shè)置激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感的情境;之后在這樣的課堂情境下講學(xué)習(xí)課文，有助于學(xué)生對(duì)這部分課程內(nèi)容有深入的了解。第二，為了保障教學(xué)情境的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師還需要在課余時(shí)間與學(xué)生積極溝通，在這一過(guò)程中了解其對(duì)各個(gè)教學(xué)情境的喜好程度，并針對(duì)這一方向進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建模式調(diào)整，為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)本身是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的工作。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率是新課改的要求之一。在此背景下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為大勢(shì)所趨，合理地應(yīng)用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的幫助，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，教師也要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，以有效服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，適時(shí)適度地應(yīng)用，真正發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的積極作用。

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