核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索

尹希

摘要：《義務教育英語課程標準》對初中英語詞匯教學提出了明確的要求，強調初中生必須掌握好1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并要求學生善于學以致用，實現(xiàn)英語語言的靈活運用。在英語核心素養(yǎng)教育背景下，如何利用有效的教學策略來提升詞匯教學效果，進一步優(yōu)化英語課堂教學，成為教師們廣泛關注的重要教學課題?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中英語詞匯教學;實踐與探索

引言

在新課程改革背景下，學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯，這對學生提出了更高的要求。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時記憶，而不能長久記憶。同時，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性，不利于學生英語語言能力的發(fā)展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學策略，幫助學生高效掌握英語詞匯，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的不足

（一）沒有體現(xiàn)詞匯的文化內涵，使教學顯得枯燥

任何語言都有豐富性，所以它的運用很廣泛，用它能完成溝通、表達等，達到我們的目的。但是語言的豐富性，也需要有人去發(fā)現(xiàn)，你才能看到它的魅力。所以，不管是在我們母語教學中，還是英語教學中，教師對于詞語、詞匯的教學，一定要聯(lián)系它的文化意義，才能使教學不枯燥，達到理想的教學效果。但是筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數初中英語教師紿學生講解詞匯時，只是干巴巴地講拼寫、發(fā)音，讓學生記憶。

（二）教師缺乏詞匯教學設計

在初中英語詞匯教學中，有些教師跟不上新時代知識更新的速度，無法準確把握英語命題方向和策略，忽視英語教學大綱的新變化和新要求，詞匯教學目標不明，明顯缺乏與時俱進、創(chuàng)新設計教學的積極性;不善于改進詞匯教學方式，課堂中運用的教學方法較為單調呆板，造成學生詞匯學習和訓練得不到有效保障，影響了英語詞匯教學效果。

二、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的實踐與探索

（一）在情境中導出生詞，操練遷移知識點

語言是在實際運用中不斷發(fā)展和完善的。單詞要放在一定的語境中，并聯(lián)系生活實際，進行反復練習，才能夠很好地掌握。孩子們對選秀節(jié)目比較感興趣，我們可以選幾個他們喜歡的模特，投票“支持”，然后，呈現(xiàn)“support”這個詞匯，我們就是他們的“supporters”。同學們喜歡時裝，那就讓他們成為一個服裝設計師，讓他們給模特進行服裝設計和顏色搭配，一起學習各種顏色和服裝的單詞。我們要圍繞話題深挖學生感興趣的情景，然后設計詞匯。

（二）運用聯(lián)想法，提升學生詞匯記憶速度

作為英語教師，在詞匯的教學中恐怕是最不愿意花精力，也是花時間最少的部分了。但其實詞匯的學習真的沒那么簡單，如果不重視或者教師陷入程式化的教學，那么詞匯的學習，學生累，教師也累，效率還不高。但是只要能重視詞匯教學，且運用一定的方法逬行詞匯教學，成效一定是事半功倍的。比如，在學習“bear”這個單詞時候，以前教師可能針對這一個詞，只教這一個詞的讀法、意義、詞性、在原文中的用法等。而現(xiàn)在，教師在教學這個詞的時候，可以采用聯(lián)想法、拓展法，可以通過學習這個單詞的各種形式和運用，如第三人稱和復數的用法，還可以引伸出它的過去式bore;現(xiàn)在分詞bearing;過去分詞borne等當然如果我們再聯(lián)想的話，還可以根據B搭頭的單詞，也可以學習它的同義詞、反義詞等。這些方法在英語詞匯的學習中，都屬于拓展式、聯(lián)想式的方法。學生掌握后，只要愿意挖掘，還可以找出更多類似的聯(lián)想法，拓展法，學習、積累更多的詞匯。

（三）引導學生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

學生的母語是漢語，他們缺乏學習英語的語境，認為英語詞匯學習難度較大，難以找到英語詞匯學習的規(guī)律。其實，英語詞匯學習也有明顯的拼寫規(guī)律，教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞，如like（喜歡）加上un變成unlike（不喜歡）。學生可以利用這一規(guī)律，掌握更多前綴為un的詞匯。因此，教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律，以降低學習難度。此外，英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時，學生先要了解這個漢字的發(fā)音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據音標了解詞匯的發(fā)音，在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義。因此，詞匯發(fā)音的學習至關重要。教師在講解詞匯時，應先引導學生學習發(fā)音，然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個音，最后鼓勵學生試著根據發(fā)音拼寫詞匯，進而快速地記憶詞匯。

結束語

英語詞匯教學方法多種多樣，不一而足。教師應積極遵循學生的認知規(guī)律，堅持利用多樣化的教學策略，構建起高效的英語課堂，促進學生真正實現(xiàn)有效詞匯學習，為他們順利進行英語閱讀、理解和運用、發(fā)展英語學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]賴青霞.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學分析[J].校園英語，2020（24）：94-95.

[2]白瑞.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學策略研究[J].英語廣場，2020（02）：105-106.

[3]陳春秀.淺談核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學策略[J].課程教育研究，2020（01）：101.