肖澤慧 曹宗航

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法等研究方法，對幼兒體育教育有關(guān)的國家政策、法規(guī)進(jìn)行了解，并針對幼兒體育動作發(fā)展現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行調(diào)查，其目的是通過現(xiàn)狀分析，總結(jié)現(xiàn)階段幼兒體育動作發(fā)展過程中存在的矛盾和阻礙幼兒體育動作發(fā)展的影響因素，然后根據(jù)存在的具體問題提出相應(yīng)解決措施。最終將影響幼兒體育動作發(fā)展的矛盾歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一、教育觀念與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的矛盾;二、教學(xué)組織與活動安排之間的矛盾;三、教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展需求之間的矛盾;四、師資力量與人才培養(yǎng)之間的矛盾。并根據(jù)矛盾點(diǎn)的不同提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能對幼兒體育的發(fā)展起到一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒體育;矛盾沖突;路徑探索

1幼兒體育動作發(fā)展的的實(shí)踐邏輯

人的動作發(fā)展是一個覆蓋全生命周期的持續(xù)過程，特定階段的動作發(fā)展都會對銜接階段產(chǎn)生不同程度的影響。經(jīng)過學(xué)者們多年的研究，人們知道動作的發(fā)展共有六大要素。有研究證明，幼兒期動作能力較強(qiáng)的更可能積極參與到體育活動中去，從而在長時間的體育活動干預(yù)下由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。相反，動作發(fā)展有一定障礙的幼兒在參加體育活動時會遇到很多困難，因此產(chǎn)生的挫敗感所帶來的消極影響則是更少的參加體育活動，對幼兒體質(zhì)健康造成不利影響。同樣，動作發(fā)展階段的其它各要素也會在動作的學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)。正因?yàn)閯幼靼l(fā)展具備上述要素，所以從動作發(fā)展的起始階段展開研究是十分有必要的。研究表明，幼兒階段的爬行動作的練習(xí)對今后協(xié)調(diào)性的發(fā)展有著直接的相關(guān)性。也有學(xué)者曾對一些中學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不會爬行，或多或少存在動作不規(guī)范等情況，身體協(xié)調(diào)性等各種身體素質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。通過上述的簡單例子說明，幼兒階段的動作發(fā)展對今后各種技能的學(xué)習(xí)與掌握都存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為了更好的促進(jìn)我國青少年兒童健康成長，各方面素質(zhì)均衡發(fā)展，幼兒階段的動作發(fā)展應(yīng)該引起我們的重視。

2體教融合背景下幼兒體育動作發(fā)展的矛盾沖突

2.1教育觀念與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的矛盾

依據(jù)當(dāng)前國家對幼兒教育的發(fā)展規(guī)劃來看，充分考慮到了幼兒的全面發(fā)展，同時也是以一個新的起點(diǎn)為全面實(shí)施體教融合打好根基。當(dāng)前國家在體教融合政策等方面給予了充分的重視，相關(guān)的支持力度也明顯提高，人民大眾教育觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，幼兒體育教育方面的研究涉及領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，研究內(nèi)容層次不斷深入，并逐漸形成了能夠不斷促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)教育理念。體育在幼兒發(fā)展期的重要性眾所周知，較好的身體活動練習(xí)對幼兒未來的身心發(fā)展，甚至是生活習(xí)慣都有很大程度的影響[2]。在幼兒體育開展過程中同樣存在諸多問題，在一定程度上限制了體教融合的實(shí)施，舉例來講，安全問題便是一個比較棘手的問題。隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，國民經(jīng)濟(jì)實(shí)力也有了很大程度的提高，生活質(zhì)量得到保障，并在不斷發(fā)展的社會中追求更好的生活。在幼兒教育方面，家長們更是勞心費(fèi)神，對孩子也是疼愛有加，看不得孩子有一點(diǎn)累或受一點(diǎn)傷，使得當(dāng)前國內(nèi)許多幼兒園不敢開設(shè)專門的體育課程，或者是在具體實(shí)施過程中畏手畏腳，把許多適宜幼兒階段學(xué)習(xí)的動作內(nèi)容進(jìn)行刪減，一味的去保證安全而不能很好的去幫助幼兒身心的健康發(fā)展。

同樣限制幼兒體育動作發(fā)展的另一個重要因素就是當(dāng)前幼兒體育教育人才問題。我們都知道，在我國教育學(xué)的學(xué)科下面有專門的學(xué)前教育專業(yè)和專門培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)院等，以這兩種形式的人才培養(yǎng)來滿足幼兒教育的發(fā)展需求。在此過程中，學(xué)前教育專業(yè)或幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生基本上不懂如何開展幼兒體育運(yùn)動，或者說知之甚少，所以在平常的教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性、適用性的指導(dǎo)，甚至于一些不適宜幼兒動作發(fā)展的內(nèi)容融入到幼兒體育中去，對幼兒身體未來持續(xù)性的發(fā)展造成不利影響。

2.2教學(xué)組織與活動安排之間的矛盾

基于此項規(guī)定，大部分幼兒園也基本上能夠做到幼兒戶外活動不少于2小時的規(guī)定，但是在體育活動過程中，因?yàn)槟壳拔覈毡槿鄙偌饶軓氖掠變航逃?，又對幼兒體育課程內(nèi)容有所專長的幼教工作者，所以，大多數(shù)幼兒園的體育活動是以運(yùn)動游戲?yàn)橹?。在此并非說運(yùn)動游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展沒有意義，而是從幼兒動作發(fā)展的視角考慮，幼兒期合理的動作學(xué)習(xí)，對幼兒身體的發(fā)展、機(jī)能的提升有非常重要的作用。在我國，“重文輕體”現(xiàn)象一直存在，幼兒教育也不例外。如上文所提到，中國式家長習(xí)慣于拿自己的孩子與其他孩子相比較，比較誰家孩子更聰明，誰家孩子會的藝術(shù)比較多，誰家孩子更懂事，幾乎沒有家長會拿自己的孩子身體素質(zhì)更好，體能發(fā)展更好去與其他孩子比較，因此也一度對幼兒園教育課程中的體育活動課程要求比較低，使得幼兒園管理者在教學(xué)組織與活動安排之間更多的選擇了非體育類的課程和戶外游戲活動。從這些現(xiàn)象足以反映出現(xiàn)階段幼兒園在針對幼兒體育方面所做的工作還有很大程度的提高，距離實(shí)現(xiàn)真正的體教融合還有很長一段路途要走。在發(fā)展幼兒體育的道路上，希望幼兒教育管理者能夠切實(shí)按照規(guī)程要求進(jìn)行辦學(xué)，切實(shí)為幼兒的身心健康發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

2.3教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展需求之間的矛盾

通過對現(xiàn)階段部分幼兒園在幼兒體育教學(xué)開展方面的調(diào)查，主要存在兩種情況，首先是在實(shí)際教學(xué)過程中，一線幼兒教師缺乏理論指導(dǎo)，加上教材、教學(xué)資料繁多，造成教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)困難，于是毫無目的、毫無計劃地選擇教學(xué)內(nèi)容，對幼兒體育的發(fā)展造成不利影響。其次是由于受幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)的限制，只能學(xué)習(xí)一些基本的技能技巧，使得部分幼兒教師產(chǎn)生認(rèn)識上的偏頗，造成為技能的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生，一味追求技能的獲得，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，幼兒掌握的動作也是死板、機(jī)械，甚至出現(xiàn)一些不適宜幼兒動作發(fā)展的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上。有專家指出，在幼兒期爬行動作的學(xué)習(xí)對幼兒今后的協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)的具有深遠(yuǎn)意義的影響。相同的是幼兒期有關(guān)動作的練習(xí)對幼兒未來平衡能力、靈敏素質(zhì)的培養(yǎng)也同樣有重要的意義。

2.4師資力量與人才培養(yǎng)之間的矛盾

上文介紹到，目前國內(nèi)形式政策都非常支持學(xué)前教育，也采取多種舉措來發(fā)展學(xué)前教育?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)幼兒園缺少專業(yè)幼教工作者，并有很大一部分是兼職，但是，在這一點(diǎn)上發(fā)達(dá)城市由于其經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，帶動相關(guān)領(lǐng)域的共同發(fā)展，所以，城市內(nèi)的幼兒園師資力量要遠(yuǎn)比鄉(xiāng)村領(lǐng)先很多。通過對學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范院校開設(shè)的課程來看，所設(shè)計的課程以相關(guān)教育理論課程居多。針對體育課程而言，了解理論知識是前提，但更重要的還是要將教授的動作展現(xiàn)出來，其原因就是由于幼兒教育的特殊性，他們聽不懂教師所講的具體內(nèi)容，但懂得老師做什么他們就學(xué)什么的道理。正是由于這種特點(diǎn)，對幼教工作者的個人能力提出了更高的要求，這也是很多人不愿從事幼兒教育的原因之一。我國目前學(xué)前教育人才的培養(yǎng)雖能夠在一定程度上解決師資力量不足的問題，但是，究竟培養(yǎng)出來的人才是否符合眾多幼兒園的需求呢？僅從幼兒體育而言，懂得幼兒教育的幼教工作者不懂體育，懂體育的不懂教育，這也就造成了上文所提到的大部分幼兒園缺少既懂體育又懂教育的專業(yè)幼教人才矛盾的出現(xiàn)。

3體教融合背景下幼兒體育動作發(fā)展路徑探索

3.1加大政策支持力度，促進(jìn)幼兒體育動作發(fā)展

根據(jù)幼兒體育教育發(fā)展現(xiàn)狀，找出現(xiàn)階段存在矛盾。在體教融合實(shí)施的關(guān)鍵期要著力解決主要矛盾、有效化解次要矛盾，不能因?yàn)閹讉€小的問題和矛盾影響整個格局的變化。其次便是長久的堅持。在幼兒體育步入正軌的最初階段，首先應(yīng)該加大政策支持力度，促進(jìn)幼兒體育的發(fā)展。當(dāng)然，文章所指的政策支持并不只是說簡單的從宏觀層面給予的干預(yù)，而是根據(jù)事情的具體發(fā)展情況，提出在哪些地方需要做出改進(jìn)。

首先要加強(qiáng)幼兒體育教育的宣傳工作，讓更多家長、教師了解到體育運(yùn)動的重要性，以政策為導(dǎo)向，使更多人接受幼兒體育教育。同時，制定更為具體的幼兒體育動作發(fā)展規(guī)劃，在遵循科學(xué)性、適用性原則的基礎(chǔ)上提出實(shí)施幼兒體育課程的相關(guān)要求。其次，加強(qiáng)對目前在職幼教工作者的管理，規(guī)范教學(xué)活動，拒絕應(yīng)付，提高幼兒體育教育發(fā)展質(zhì)量。

3.2加強(qiáng)監(jiān)督與管理，改革不良運(yùn)行機(jī)制

明確政策導(dǎo)向，加強(qiáng)對各個環(huán)節(jié)的實(shí)施效果監(jiān)測。全面了解當(dāng)前幼兒園教育的運(yùn)行機(jī)制，尤其是找出在體育教育方面存在的問題。嚴(yán)把幼兒園教育工作者的資格認(rèn)定，提高幼教工作者業(yè)務(wù)能力水平。從基層出發(fā)，對辦園目標(biāo)不明確、行為不規(guī)范、運(yùn)行不合理的幼兒園采取相應(yīng)改革措施。在加強(qiáng)幼兒園體育教育管理與監(jiān)督時可以采取新型管理模式，比如將幼兒體質(zhì)變化狀況列入幼兒教師的評價指標(biāo)體系，作為幼教的晉升評價標(biāo)準(zhǔn)之一。通過這種方式來加強(qiáng)幼兒園的自主監(jiān)督與管理，從根源出進(jìn)行不良運(yùn)行機(jī)制的整改。同時，相關(guān)教育部門也應(yīng)采取不同形式的檢查，比如隨機(jī)抽檢、幼兒園教學(xué)質(zhì)量檢查等多種活動，時刻監(jiān)督與提醒著從事幼兒教育的工作人員。

3.3加強(qiáng)幼兒體育研究，完善幼兒體育課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，同時也是提高幼兒體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。科學(xué)的、系統(tǒng)的幼兒體育課程體系的構(gòu)建，是一項復(fù)雜而艱巨的工作，幼兒體育教育由于其教育對象的特殊性，所以在構(gòu)建課程體系時既要遵循幼兒教育的一般理論和方法，同時還要結(jié)合體育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的拓展。比如體育課程的目標(biāo)設(shè)置既要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及社會的需要為依據(jù)，又要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來設(shè)定，充分挖掘體育活動潛在的教育價值，促進(jìn)幼兒身體、情感、認(rèn)知、個性及社會性全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);體育課程的內(nèi)容體系中，不能只注重幼兒的走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登等基本動作發(fā)展，將體育的任務(wù)弱化為體質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動能力的培養(yǎng)。還應(yīng)包括幼兒應(yīng)對自然環(huán)境變化的適應(yīng)能力、注意力、勇敢堅毅的性格、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)、具備自我保護(hù)意識和相應(yīng)的安全防護(hù)措施等涉及發(fā)展幼兒身心健康的所有內(nèi)容。在無形之中對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。另外在幼兒體育游戲的編排上，不應(yīng)該只是單純的娛樂性游戲，而是要注重教育與游戲的結(jié)合、體育與游戲的結(jié)合，選擇符合體育學(xué)科特點(diǎn)的、能夠滿足幼兒身心全面發(fā)展的、能夠使每個幼兒得到充分鍛煉的體育游戲等。

3.4注重人才培養(yǎng)，以需求促發(fā)展

若要開展好幼兒體育教學(xué)，就必須要真正做到進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒體育教師師資隊伍建設(shè)。第一，政府相關(guān)部門必須立足于實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，鼓勵一些教學(xué)條件較好的幼兒園，設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)教師，培養(yǎng)出具備較好的幼兒綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)幼兒體育教學(xué)人員。第二，幼兒園必須強(qiáng)化對幼兒體育教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓幼兒體育教師通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升其幼兒體育理論知識與體育教學(xué)水平。與此同時，幼兒師范院校和高等院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育人才的重要途徑，從幼兒教育人才培養(yǎng)的開始階段加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行幼兒體育知識與技能的培養(yǎng)，使得從教后組織幼兒體育時不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。所以說，高等院校人才的培養(yǎng)應(yīng)該以基層的真實(shí)需要出發(fā)，以需求促進(jìn)發(fā)展。完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置和加強(qiáng)幼兒師范院校的體育課程建設(shè)對幼兒體育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義的影響。

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基金項目：洛陽市2021年度基礎(chǔ)教育科研課題（LYKT2127006）。