小學英語單元整體教學的開展

張丹丹

摘 要：英語成為當今社會對人才提出的要求之一，并且其也成了各階段教學中的重點科目，然而在以往較為傳統(tǒng)的教學模式影響下，學生往往沒有將所學知識點構(gòu)建成一個完整的框架，并且無法對其知識進行全面理解，這也就會對其學習造成一定的阻礙。本文針對小學英語單元整體教學存在的問題及相關(guān)課程設(shè)計措施進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整體教學;教學目標;策略

引言

在小學階段的教學過程中，由于學生的知識基礎(chǔ)和接受能力都相對比較弱，這又使得大多數(shù)教師關(guān)注的是教學的“點”而非“面”，往往在教學活動中容易出現(xiàn)單詞句子和語篇教學嚴重割裂的情況。長期在這種教學模式的影響下，學生難以對英語課文有更深刻的理解和掌握，使得教學效果也不理想。而就小學英語教學活動的發(fā)展來說，只有教師整體把握教材和單元，提高教學活動的整體性，才能有效達到最終的教學目的，高效實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

1 小學英語單元整體教學中存在的問題

1.1 英語教師單元整體教學意識不夠強

英語教師在進行備課時往往是從各個課時入手，而不是從單元整體性進行考量，這就導(dǎo)致英語教師在教學過程中往往跟著自己的感覺進行講課。比如在講授第一課時，往往很難聯(lián)系到第二課時或其它課時的內(nèi)容。人為地割裂了完整的英語單元知識體系，使教學內(nèi)容相對碎片化，對小學生的理解和掌握造成了一定的難度。

1.2 學生沒有充足的思考時間與創(chuàng)新實踐能力

在傳統(tǒng)意義的英語教學過程中，由于小學生的課業(yè)壓力相對較大，學生自主思考與創(chuàng)新實踐的時間明顯不足。因同時受到英語教師單一課時學習傳授的影響，學生形成的能力是十分單項的，沒有辦法進行整體思考， 思維受到諸多限制，且缺乏多樣性。學生接收不到單元整體思想的傳遞， 這就導(dǎo)致他們不能在有效的時間內(nèi)對單元主題進行獨立意義上的思考，也不能了解真實語境中的語言運用應(yīng)該是怎樣的，無法進行語言上的流暢交流，降低了學生的創(chuàng)新實踐能力[1]。

1.3 忽略語言教學的規(guī)律性

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)教師在課堂上只是強調(diào)機械的完成操練教學，對學生年齡特征和心理基礎(chǔ)的把握不夠到位，在聽說讀寫教學目標的整合上的認知存在一定的不足。大多數(shù)教師在開展語篇教學活動中，都是通過先羅列所有的新單詞之后再完成齊讀教學，忽略學生學習的差異性，違背了教學活動的客觀規(guī)律。長期在錯誤的理念引導(dǎo)之下，學生的學習積極性會有所下降，割裂了單詞句子和文章之間的聯(lián)系，造成學生在學習活動中容易出現(xiàn)撿了芝麻，丟了西瓜的錯誤傾向。

2 對小學英語單元整體教學設(shè)計的策略探究

2.1 正確對單元內(nèi)容進行整合

根據(jù)各地的使用反饋，涉及到現(xiàn)實的英語生活場景較多，重復(fù)率較高，有助于小學生從淺到深的了解英語的相關(guān)情境知識對話，并進行英語知識的相關(guān)學習。但是教材也有其缺陷性及板塊，單元間聯(lián)系不緊密，板塊聯(lián)系是具有很大的割裂性。因此小學英語教師一定要注意對教學內(nèi)容進行重新的組合和整合，提高知識的重復(fù)率和聯(lián)系性，系統(tǒng)性地向小學生介紹單元的目標和任務(wù)要求，幫助小學生提高整體的英語感知能力，加深小學生對于英語知識的現(xiàn)實理解，優(yōu)化小學英語課堂。

2.2 圍繞主題，整體把控教學目標

在教學系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，教材屬于核心的組成要素，屬于學生以及教師不可缺少的載體。但就課程改革的實際情況進行分析，最現(xiàn)實的問題就是如何實現(xiàn)整體的發(fā)展目標。所以，在開展教學活動的階段， 教師不能僅僅以教材為基礎(chǔ)，照本宣科地開展英語知識教學，而是需要圍繞單元主題，從整體教學目標入手，認知以及重構(gòu)教學單元。顧名思義，就是教師在教學的時候需要圍繞單元主題，從教材當中走出來，整體把控教學目標，再細化課時目標，將其構(gòu)建、重組為適合提升學生英語素養(yǎng)的教學單元[2]。

2.3 加強多種文體的再構(gòu)

在明確了單元教學的目標和主題之后，教師要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗完成適度的文本再構(gòu)，把文本中的核心內(nèi)容整合在一起，完成情境教學的再次創(chuàng)設(shè)。有效借助單元文本和單課文本的結(jié)合提高學生學習的興趣，促進學生語篇理解能力的有效提升。比如，教師要把教材中需要學生掌握的句型都融合到一篇文本中，幫助學生構(gòu)建更完整的知識體系，把一些核心的語言和句子挑選出來并做好歸納梳理。針對“Whatareyougoingtobring totheparty？I’mgoingtobringsometoys.Arewegoingtoeatorplaywiththe toysfirst？”等句子的學習，教師要引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出其中涉及到的過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等語法知識點。在這一過程中，教師還可以指導(dǎo)學生以小組為單位完成更深層次的學習，找到文本知識學習的規(guī)律， 強化學生對英語知識學習的技能。這樣一來，就能確保在有限的課堂時間內(nèi)完成整體大于部分的教學引導(dǎo)工作，使得語音、詞匯和語法的學習都更加系統(tǒng)全面，幫助學生更加自覺地發(fā)展自我的聽說讀寫能力，為其豐富知識儲備，拓展知識眼界提供重要的載體[3]。

2.4 從學生實際特點出發(fā)應(yīng)用單元整體教學法

在以往的教學過程中教師在組織教學活動時，往往都是將自己作為活動中的主體，并按照自己的想法開展教學活動。然而這種方式無法滿足學生的學習需求，而且學生的主體性也沒有得到有效體現(xiàn)，學生只能被動接受教師的知識灌輸，長此以往，教學效率根本無法得到顯著提升。所以為了更好地實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的培育，教師在進行單元教學時就要充分體現(xiàn)學生的主體地位，并且要將教學活動的開展與學生的實際情況結(jié)合起來， 以此對教學目標進行調(diào)整，這樣學生就能夠在符合自己學習需求的教學目標的影響下，更加高效地實現(xiàn)英語學習能力的提高。

2.5 借助實物強化語境

在小學英語教學中英語單詞的學習是非常重要的，為了提高學生的記憶和理解能力，英語教師常常會借助多種教學輔助工具如實物或者圖片， 抽象的英語單詞與實物或者圖片相對應(yīng)之后，更能加深小學生的印象。與學生死記硬背單詞相比，利用輔助工具幫助學生記憶和學習單詞更有教育意義。英語語篇閱讀同樣也能夠利用這一方式，提升學生的學習能力。例如，在進行含有大量水果詞匯的英語閱讀時，教師可以事先準備好文章當中的水果圖片。教師可以先帶領(lǐng)學生認識和閱讀這些陌生的英語詞匯， 緊接著再用水果卡片輔助學生記憶，這樣能夠大大激發(fā)學生學習英語的熱情，在學生的積極參與下，借助水果卡片輔助記憶英語詞匯的教學效率會愈發(fā)顯著[4]。

3 結(jié)束語

綜上所述，在對小學生開展英語單元整體教學過程中，教師首先要認識到課本各個模塊之間的聯(lián)系性與整體性，制定對應(yīng)的教學任務(wù)目標。并依照單元整體目標劃分課時任務(wù)，注重制定教學內(nèi)容與適合小學生身心特點的教學方法。進一步幫助學生吃透教材，吃透英語理論，在小學英語課堂上游刃有余，有效推動小學英語課堂教學達到優(yōu)化整體教學效果，提高課堂教學實效性的目標。

參考文獻：

[1]韋薇.小學英語單元整體教學目標研究[J].教育實踐與研究，2019，（1）.

[2]盧丹.通過文本再構(gòu)，提高小學英語教學有效性[J].小學時代，2019，（04）.

[3]周寧嫻.淺談小學英語單元整體教學設(shè)計的策略[J].校園英語，2019，（08）.

[4]鄭雨.小學英語課程資源開發(fā)相關(guān)問題研究[D].教學與管理，2019，（15）.