小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動法的應(yīng)用與策略研究

張貴花

摘 要：我國新課改正在加快推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷地取得進步，更加貼切現(xiàn)代社會小學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于小學(xué)生的思維邏輯能力有限，數(shù)學(xué)學(xué)科又具有一定的復(fù)雜性和較大的難度，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。本文以“問題驅(qū)動法”在小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，分析其小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、“問題驅(qū)動法”的重要性以及“問題驅(qū)動策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;課堂教學(xué);重要性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0143-02

【Abstract】Our country’s new curriculum reform is accelerating，and primary school mathematics education continues to make progress，which is more in line with the actual needs and learning habits of primary school students in modern society. However，due to the limited thinking and logic ability of primary school students，the subject of mathematics has a certain degree of complexity and greater difficulty，which brings great difficulties to primary school students' mathematics learning. Based on the application of "problem-driven method" in the classroom teaching of mathematics in primary school，this article analyzes the status quo of primary school mathematics teaching，the importance of "problem-driven method" and suggestions on the application of "problem-driven strategy" in primary school mathematics teaching. I hope to provide a reference for primary school mathematics education.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem driven;Classroom teaching;Importance

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律是以問題為基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此，問題才是數(shù)學(xué)教學(xué)的思維動力和核心素養(yǎng)，它可以幫助學(xué)生具有方向性和主動性。采用“問題驅(qū)動策略”有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的欲望和動力，幫助小學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，符合新課改的基本要求。

1.問題驅(qū)動教學(xué)的概念

“問題驅(qū)動教學(xué)”是指將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以問題作為核心來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)問題提出解決方案的學(xué)習(xí)方法。老師在這個過程中扮演的是提出問題、設(shè)計課程和評估結(jié)果的角色。在問題驅(qū)動的前提下，學(xué)生通過主動積極應(yīng)用知識，進行互相協(xié)作和自主探索的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時形成學(xué)習(xí)實踐活動?！皢栴}驅(qū)動”教學(xué)強調(diào)探索學(xué)習(xí)過程，它改變了傳統(tǒng)教育模式下被動接受和教學(xué)方法單一的教育方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式比較單一化

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期學(xué)生重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生探索精神、核心素養(yǎng)十分重要。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然沿用應(yīng)試教學(xué)模式下的知識灌輸?shù)仁谡n方式，學(xué)生上課只能被動地聽教師講解教材中的知識內(nèi)容，教學(xué)模式比較單一化。學(xué)生在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無法積極地思考所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)問題的分析推理能力，甚至?xí)?shù)學(xué)老師的講解授課方式產(chǎn)生依賴心理，無法運用自己所學(xué)的知識去解決數(shù)學(xué)老師上課時未講解過的數(shù)學(xué)問題?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)理念背景來看，單一化的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提升，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升道路上的阻礙。

（2）缺乏對學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生階段正處于人生中的快速成長期，在課堂教學(xué)中可能會存在好動、愛玩兒、注意力不集中的正常現(xiàn)象，并且理解能力相對較差，面對“數(shù)學(xué)”這種邏輯性比較強的學(xué)科，他們可能沒有足夠的思維和定力去學(xué)習(xí)。一般情況下，人們的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣是在小學(xué)時期培養(yǎng)起來的，因此小學(xué)教育對于人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。但是，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教育中，部分老師存在“唯成績論”的現(xiàn)象，這對于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣是極為不利的。

3.問題驅(qū)動策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，老師和學(xué)生家長們更多地意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育過程中，不能籠統(tǒng)地注重學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的掌握，而是應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維的訓(xùn)練十分重要。因此，在“問題驅(qū)動策略”的理念下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方案，更加注重對學(xué)生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)科目本身具有較強的邏輯性、理論性，在課堂教學(xué)過程中容易產(chǎn)生枯燥、無味的現(xiàn)象。假如我們換一種教學(xué)方式，將“以問題帶動學(xué)習(xí)”的理念運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中或許可以減少甚至避免這種消極現(xiàn)象。比如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”法教學(xué)，老師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生帶著疑問在課堂上與老師和同學(xué)積極互動，課后反思總結(jié)，可以有效地提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性。采用這種靈活性的教學(xué)方式既可以鍛煉學(xué)生的思維靈活性，又可以鍛煉學(xué)生智力的敏捷性，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.驅(qū)動策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

（1）教師實現(xiàn)從知識傳授角色向未知知識引領(lǐng)者角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育理念下，老師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，老師作為知識的儲備者和承載著，在課堂上像“搬運工”一樣將自身的知識儲備運送到學(xué)生的大腦中，老師作為知識的權(quán)威是不受質(zhì)疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、思辨意識、認(rèn)知意識處于不重要的地位。對于小學(xué)生來講，最“高效”的學(xué)習(xí)方式是背誦、記憶老師傳授的“權(quán)威的知識”，這種教育方式有很大的危害性，有外國教育學(xué)者曾經(jīng)說過“學(xué)生灌輸?shù)膬渲R越過，越不利于培養(yǎng)其改造世界的批判意識”?！皢栴}驅(qū)動”的教學(xué)策略與“說教式”的授課理念不同，注重學(xué)生主動地去探究世界、探索知識。因此，老師的角色應(yīng)該發(fā)生改變，由知識的傳遞者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新，完成對知識學(xué)習(xí)的升華。例如，在“九九乘法表口訣”的課堂學(xué)習(xí)中，老師不能一味地簡單要求背過、記住口訣就可以了，更應(yīng)該要求學(xué)生探索乘法表中的規(guī)律，對于尋找出規(guī)律的學(xué)生，老師給他們在課堂上展示自己的機會，應(yīng)給予一定的表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（2）問題前置，引發(fā)學(xué)生思考

我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，就是要將學(xué)生的“學(xué)”前置。教師應(yīng)該提前制定適合學(xué)生水平的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向可循。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行自學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供導(dǎo)入作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。小學(xué)時期的學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的語言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學(xué)生，引發(fā)他們積極的思考。“吸收內(nèi)化”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以將這一過程安排到課堂上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探尋答案，觀察過程、感悟現(xiàn)象、表達感受。

問題前置不是指教師做“甩手掌柜”，應(yīng)該“功夫在詩外”，將數(shù)學(xué)的基本知識和技能以課件或問題的形式提前輸送給學(xué)生，確保課堂高效的進行。例如，在“立體圖形”的課堂學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的閱歷不多，有效地區(qū)分正方體和長方體就變成了教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，此時老師可以將問題前置，在課堂教學(xué)前一天要求學(xué)生放學(xué)回家后仔細地觀察自己的鉛筆盒和魔方，要求小學(xué)生思考兩者之間的不同，并進行總結(jié)，學(xué)生對知識點有了一定的思考基礎(chǔ)后在老師授課時往往能夠加深對知識的理解，提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，有利于形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）在課堂上有效提問，營造和諧氛圍

新時代的小學(xué)生擁有很強的好勝心和求知欲，在這個階段中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師善于有效的提問，將會提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性、有利于激發(fā)他們的自信心，這一切都依賴于構(gòu)建一個和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師往往比較嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，老師和學(xué)生之間沒有有效地交流和溝通，小學(xué)生可能害怕回答問題不正確被老師批評而沒有勇氣站起來回答問題，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是低效的，不利于小學(xué)生的全面成長。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力地營造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中應(yīng)該聲音平和、面帶微笑，鼓勵小學(xué)生大膽地站起來回答問題，并給予一定的鼓勵和表揚。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以采用這樣的語氣表揚學(xué)生“你是個聰明、聽話的孩子”“你真棒”等，這樣的教學(xué)氛圍里，小學(xué)生會始終保持輕松的感覺，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。同時，面對回答問題錯誤的學(xué)生，老師不要斥責(zé)和嘲諷，而應(yīng)該慢慢地進行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生重拾勇氣和信心，幫助他們找到正確的答案。

（4）創(chuàng)造學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的條件

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，學(xué)習(xí)的價值也得到了呈現(xiàn)。同時解決問題帶來的經(jīng)驗也會促進學(xué)生對理論知識的進一步理解。數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的思考和實踐能力也得到了提高。教師應(yīng)該主動地抓住機會為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的條件。

例如，在學(xué)習(xí)時間后，教師可以讓同學(xué)們分別說出自己的生日，相同月份的同學(xué)為一組，開展數(shù)學(xué)題目比賽;或者學(xué)習(xí)時分秒的知識時，教師也可以讓學(xué)生和家長共同制作一個鐘表，在實踐活動中不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，父母與孩子也交流了情感，有利于構(gòu)建親密和諧融洽的親子關(guān)系。甚至教師也可以融入傳統(tǒng)的生肖文化，在古代每個生肖代表一個時間點，學(xué)生也可以向家長了解自己的出生時間所對應(yīng)古代的稱呼，通過拓展知識，可以幫助學(xué)生了解古人的數(shù)學(xué)智慧，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。教無定法，當(dāng)學(xué)生學(xué)以致用，才真正地實現(xiàn)了教學(xué)的目的。

5.結(jié)語

結(jié)合小學(xué)的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式不容樂觀，很大一部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，并帶有很大的抵觸心理，造成這種現(xiàn)象的很大一個原因就是老師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)缺乏有效性，沒有正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強課堂教學(xué)的改革，采用“問題驅(qū)動”教學(xué)策略，注重激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)。

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