基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革

王宇 劉亞同

摘要：為解決由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足引起的教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。首先分析了現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革策略，建立以教學(xué)任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)，提出、分析、完成以及評(píng)價(jià)進(jìn)行明確，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，改善教學(xué)效果。通過(guò)研究，以期為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供更有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G40 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0233-02

近些年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求不斷增加，高精尖人才的培養(yǎng)成為高校的重要辦學(xué)任務(wù)之一，而教學(xué)方法作為影響教學(xué)質(zhì)量以及效果的重要因素，在教學(xué)中有著重要作用[1]。在此環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)方法的研究逐漸受到教育領(lǐng)域的重視。二十世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其在日常生活與工作中的作用也越來(lái)越重要[2]。因此，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)就顯得至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅對(duì)教學(xué)成果提升有積極作用，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革有著重要意義[3]。我國(guó)早已提出大力發(fā)展職業(yè)教育的倡導(dǎo)，在教育發(fā)展的過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展原則，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才[4]。在此基礎(chǔ)上，要落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。而在職業(yè)核心能力中，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力是其重要的組成部分。作為一門非常實(shí)用的學(xué)科，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是一門單獨(dú)的教學(xué)課程，其教學(xué)成果的好壞也關(guān)系到學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的理解與掌握[5]。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為不同專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于培養(yǎng)人才的理性思維及思辨能力具有較高的實(shí)際價(jià)值。特別是現(xiàn)階段，隨著電子計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，學(xué)校專業(yè)的課程教學(xué)中的現(xiàn)代化進(jìn)程大幅提升，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性日益凸顯[6]。學(xué)校教學(xué)工作普遍存在著重專業(yè)，輕基礎(chǔ)的情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程尚未引起重視，因此，在教學(xué)課程安排中，也經(jīng)常處于被忽視的境況下，由于不同學(xué)生個(gè)體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大差異，總體知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)貧乏，也給學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，其與學(xué)生能力發(fā)展需要具有較高的適應(yīng)度，且可有效激發(fā)學(xué)生求知欲，是教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法改革的重要手段[7]。

基于此，本文提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革研究。在分析現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)方法改革原則及措施。通過(guò)該研究，以期為學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

1 現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法問(wèn)題分析

1.1 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠重視

興趣是學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)從基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有重要意義[8]。因此，若想提高計(jì)算機(jī)從基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果，首先，要建立學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)從基礎(chǔ)課程的興趣。這就要求在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的喜好，以富有時(shí)代性和趣味性的內(nèi)容作為主要教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生興趣。但是就現(xiàn)階段而言，學(xué)校內(nèi)的部分教師仍存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)的根本目的是使學(xué)生完全掌握書本上的知識(shí)，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中的趣味性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性都逐漸降低[9]。部分教師存在對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)不夠關(guān)注的情況，只是單純地“自講自聽(tīng)”，一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生的興趣也起到一定的消極作用[10]。

1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)存在不足

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，常用的學(xué)習(xí)策略包括瀏覽和分析。建立學(xué)習(xí)策略和技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。因此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)。但是就現(xiàn)階段而言，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在課堂上對(duì)課本的作用認(rèn)識(shí)仍停留在知識(shí)載體這一階段，教學(xué)模式只是簡(jiǎn)單的“知識(shí)點(diǎn)講解+舉例說(shuō)明”，對(duì)學(xué)習(xí)技巧和策略的講解不夠重視。其次，部分教師對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧的掌握存在一定匱乏，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。以上這些情況，均是引起學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧和策略方面的存在不足的關(guān)鍵因素，也使得學(xué)生在遇到新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)感到力不從心、束手無(wú)策。

1.3 忽視學(xué)生的主體性發(fā)揮

教師、課堂、教材在傳統(tǒng)教學(xué)方法以教學(xué)中心的角色存在。教師在授課過(guò)程中更加注重對(duì)于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的主體性缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏獨(dú)立探索和思考的能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和主體性地位的認(rèn)識(shí)存在一定的不足，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只是按部就班地完成生詞、短語(yǔ)和段落的記憶，并不了解如何運(yùn)用這些語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革策略

2.1 將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)主線

首先，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要將任務(wù)貫穿其中，在課程開(kāi)始前提出任務(wù)，接下來(lái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)。將課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，圍繞任務(wù)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析、分解，建立小組討論，不斷進(jìn)行自我探索，最終實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的。

2.2 將教師作為教學(xué)主導(dǎo)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要改變角色，從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色。在課前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)條件，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)。在課中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相契合的教學(xué)情景，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于任務(wù)的完成的進(jìn)度進(jìn)行控制，積極關(guān)注其進(jìn)展，根據(jù)完成情況，適時(shí)予以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效控制教學(xué)進(jìn)度的目的，在課堂上，教師的教學(xué)情緒要飽滿，感染學(xué)生，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得解決問(wèn)題的成就感，促使其進(jìn)一步鉆研學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)的興趣;此外，還要及時(shí)根據(jù)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、態(tài)度等培養(yǎng)。

2.3 將學(xué)生作為教學(xué)主體

積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體地位作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。設(shè)計(jì)真實(shí)情境或接近真實(shí)的情景，誘導(dǎo)其在任務(wù)完成過(guò)程中建立成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到任務(wù)中。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷提出新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考交流，在解決問(wèn)題，完成任務(wù)的同時(shí)，也可以有效提高其處理問(wèn)題的能力以及思維能力。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革實(shí)施

3.1 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

首先，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)合理的、典型的教學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要遵循由簡(jiǎn)到難的基本原則，建構(gòu)屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特征的知識(shí)構(gòu)架，以此提升學(xué)生的綜合能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。任務(wù)的設(shè)計(jì)的首要原則就是充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要學(xué)生的實(shí)際能力相契合，在任務(wù)難度上，以梯度模式，循序漸漸，從簡(jiǎn)到難，以此提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的可接受能力。

3.2 規(guī)劃生動(dòng)的任務(wù)提出情景

完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之后，教師作為教學(xué)組織者，在規(guī)劃教學(xué)情景時(shí)，除要考慮與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)外，還要盡可能提高情景的真實(shí)性，以此提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入任務(wù)情境，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性和形象性。這就需要在提出任務(wù)前，合理規(guī)劃情境。通過(guò)生動(dòng)直觀的任務(wù)情境，最大限度引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有效梳理，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)的效果的目的。

3.3 分解式分析教學(xué)任務(wù)

在提出任務(wù)之后，教師要結(jié)合教材的啟發(fā)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生自主對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在此過(guò)程中，不能急于講解，而是要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，以子任務(wù)的形式將任務(wù)進(jìn)行分解，子任務(wù)之間可以相互獨(dú)立的，也可以循序漸進(jìn)。學(xué)生通過(guò)尋找解決各個(gè)子任務(wù)的方法，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，以此幫助其形成正確的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)其正確的思維方式。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任務(wù)的完成是通過(guò)探究學(xué)習(xí)、自主探索逐步實(shí)現(xiàn)的，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的獲取，提升合作的能力。在完成任務(wù)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，教師不宜直接幫助其解決問(wèn)題，要適當(dāng)提供解決問(wèn)題的線索，最終需由學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題。

3.5 建立教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制

在完成任務(wù)之后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反思任務(wù)的不足，不斷優(yōu)化。評(píng)價(jià)的方式包括自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，以此確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和公正性。首先，通過(guò)自評(píng)的方式，使學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行回顧，鞏固知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以及自身的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，加強(qiáng)成就感，同時(shí)在此過(guò)程中也可以建立評(píng)價(jià)能力;最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極回顧總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)會(huì)的知識(shí)順利進(jìn)行內(nèi)化，并轉(zhuǎn)換為可以利用的方法和技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為當(dāng)今教育改革中的一種重要手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)了完美契合，其不僅突破傳統(tǒng)的教育理念束縛，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要作用。對(duì)于社會(huì)高速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)的巨大沖擊，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是對(duì)于教育方法改革也具有重要意義。

本文提出的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革研究，在分析現(xiàn)階段的教學(xué)方法存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并對(duì)具體的教學(xué)方法落實(shí)措施進(jìn)行明確，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果具有積極作用。以期為該校的教學(xué)工作改革提供有價(jià)值的參考。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2021-03-05

基金課題：2021年度省重點(diǎn)研發(fā)與推廣專項(xiàng)（軟科學(xué)研究）項(xiàng)目：RIS框架下河南產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與職業(yè)能力本位人才培養(yǎng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：212400410179）河南廣播電視大學(xué);2021 年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職教集團(tuán)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：21B880004）

作者簡(jiǎn)介：王宇（1990—），男，河南駐馬店人，碩士，助教，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)。