看學王么

摘要：九年義務教育階段小學是學生語言能力的啟蒙階段，民族地區(qū)小學語文教師要給予重視培養(yǎng)學生口語交際能力。且口語交際訓練是一個長期的過程，不能一蹴而就，教師還需要在教學中多一點耐心，多一點細心，多創(chuàng)造點機會讓少數(shù)民族學生進行口語交際訓練，相信學生的口語交際能力會越來越好。

關鍵詞：小學語文;提升;民族地區(qū);口語交際能力

引言

口語交際能力是非常重要的，我們不但要認真仔細地去傾聽別人說的話，還是適時的進行對話，將自身的想法、觀點表述出來，從而實現(xiàn)信息交流及情感上的溝通?；诖耍谏贁?shù)民族地區(qū)有必要從小學將語文教學的優(yōu)勢充分利用起來，抓住語言訓練的契機，從而激發(fā)少數(shù)民族學生參與口語交際訓練的興趣，提升口語交際能力。

一、民族地區(qū)小學語文中口語教學存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)部分教師對口語交際教學重視度不夠，相當一部分教師將教學重心放在了知識講授上，認為學生只要能夠掌握知識，考出不錯的成績皆可，至于口語交際課時能減少就減少，因為該內(nèi)容并不需要具體的實踐考試，只需要簡單的筆試即可。那么，只要簡單地告知學生掌握答題技巧就行了，實戰(zhàn)演練就讓學生自行去課外完成，至于完成的效果如何，教師根本就不會去多做檢查。此外，很多少數(shù)民族地區(qū)教師自身的口語交際能力也不強，僅停留在基本的知識講授上，抑或是沒有認真?zhèn)湔n，缺乏有效的反饋，雖然也會組織學生進行口語訓練，但并不能立足生本理念，全憑自個的主觀想法，直接斷定學生想要的課堂氛圍，導致設計出來的教學活動過于枯燥乏味，學生根本就提不起參與興致。這樣，口語交際能力不僅沒能獲得有效培養(yǎng)，反倒是更加厭惡口語課堂了。

二、民族地區(qū)小學語文中提升學生口語交際能力的途徑

1.提升民族地區(qū)語文教師的口語素養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)小學語文教師在課堂中發(fā)揮著主導性作用，應該使用標準的普通話對小學生進行引導，提升小學生的語文口語交際能力。首先，語文教師應該加強口語訓練?？谡Z交際課堂教學對語文教師的口語水平要求比較高，少數(shù)民族地區(qū)學校應該定期對教師開展普通話培訓，有效提高他們的普通話水平，提升語文教師的語感，加強敏感性。其次，語文教師應該樹立正確的口語交際教學觀念?？谡Z交際并不是簡單地進行聽和說，而是將傾聽、溝通與表達進行有效結合，進而形成綜合口語交際的能力。此外，口語交際十分重視實踐性，所以教師應該將小學生放在主體位置上，讓他們參與到課堂交往中。

2.構建生活化的小學語文教學情景

教師在進行小學語文口語交際教學的過程中，需要創(chuàng)設生活化情景，帶動學生進行更好的學習，因為小學的口語教學不應該將重點放在鍛煉學生的口才和藝術感上，更應該重視小學生的日常交際內(nèi)容。教師應該事先設定相應的情景內(nèi)容，通過潛移默化影響小學生的口語交際心理，培養(yǎng)學生的交際能力，使得學生在日常生活中，能夠充分展現(xiàn)自身的口語交際水平，教師可以創(chuàng)設相應的情景，通過多媒體播放視頻豐富教學內(nèi)容。例如可以播放一些小學生在上下學的過程中乘坐公交車，在公交車內(nèi)發(fā)生的一些故事，通過視頻對比，讓小學生在觀察中實際感受這些問題，還可以設定給老人讓座等問題，從而鍛煉學生的口語交際能力。在播放視頻的過程中，可以充分的展現(xiàn)一些小學生在進行口語表達過程中存在的問題，并且通過觀看視頻，讓小學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過提問來解決小學生的疑問，引導小學生進行自我反思。

3.激發(fā)學生主動參與口語交際活動

在日常的課堂教學中，每堂課都有機會訓練學生的口語交際能力。教師可以在每節(jié)課開始的時候，利用四分鐘的時間，讓兩位同學講一個小故事，每個故事控制在一分鐘以內(nèi)。然后讓兩個同學進行評價，時間也在一分鐘之內(nèi)。全班同學輪流進行訓練，長期堅持，肯定能有效提高學生的口語交際能力。現(xiàn)在的課堂情況，很多教師都覺得自己在臺上很苦，總是一個人表演獨角戲，學生基本不開口說話，即便請一些同學回答問題，也因其一言不發(fā)令課堂難以持續(xù)。如果教師只讓那些舉手的同學起來回答問題，班上就會出現(xiàn)幾個人的表演現(xiàn)場會。因此，教師要對學生進行反復性訓練，在整堂課中，都要注意引導學生積極主動參與相應學習活動的積極性，讓他們開口說話，從而有效提高他們的口語交際能力。

4.提供少數(shù)民族地區(qū)學生適合的交際話題

要讓少數(shù)民族地區(qū)小學語文學生對口語交際產(chǎn)生興趣和欲望，教師選擇的交際話題就應貼近他們的生活。因此，在平常生活中教師要留心觀察生活，根據(jù)學生的年齡特征考慮學生已有的生活經(jīng)驗，獲取貼近學生實際的口語交際原材料，這樣，教師設計的教學環(huán)節(jié)才會讓學生易于接受。如在進行三年級下冊第七組口語交際“勸說”的教學時，教師為了讓學生懂得勸說時要注意說話的語氣，讓勸說更容易被接受，設計了一個“比較勸說效果”的環(huán)節(jié)：教師播放“小學生下課后坐在樓梯扶手上往下滑，三位學生分別進行勸說”的視頻資料，引導學生看視頻后思考：“如果你是那個坐在扶手上的學生，你更有可能接受誰的勸說，為什么？”接著，在學生交流比較三種勸說效果的過程中，教師通過隨機點撥，讓學生感受到勸說也有小訣竅。

三、結束語

總之，口語交際能力是對學生基本能力的培養(yǎng)，對于他們的成長起著非常關鍵的作用，從小學開始抓起已經(jīng)成了教育者們的共識。少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學過程中應采取相應的策略，有效提高少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力，繼而推動小學生的健康成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]王紅.口語交際教學在小學語教學中的重要性[J].課程教育研究，2019（02）.

[2]全新安.小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀思考[J].教學與管理，2018（24）.