李增繁

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、提高他們的邏輯思維和抽象思維能力是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都面臨的重要課題。作為一種科學(xué)的思維工具，思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域中的燈塔，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有推動(dòng)性，作用明顯?；诖?，文章探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

新課改的深入貫徹下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了目前的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，需遵循以人為本的基本原則，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，其中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的概念具體化，以直觀且形象的方式展示給學(xué)生[1]。在教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從不同的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深入研究教材，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖知識(shí)庫

當(dāng)前，中小學(xué)正全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷深化新課程改革。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制也更加形象化、生動(dòng)化，色彩也更加豐富，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力和關(guān)注度[2]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖的形式將各章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來并形象地展示給學(xué)生，讓他們能夠簡(jiǎn)單直觀地觀察到所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考找出數(shù)學(xué)相關(guān)規(guī)律，從而最大化地提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，小學(xué)三年級(jí)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題型：一班和二班進(jìn)行植樹比賽，一班植樹120棵，二班植樹的數(shù)量比一班的兩倍少30棵，問二班植樹多少棵？這種類型的題目在沒有學(xué)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算之前需要分兩個(gè)步驟列兩個(gè)算式才能得到答案，即120×2=240，240-30=210。在學(xué)習(xí)加減乘除混合運(yùn)算后只需要列一個(gè)算式：120×2-30=210。這兩種解題方法之間隔了幾個(gè)章節(jié)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將這兩個(gè)章節(jié)串聯(lián)起來。從學(xué)校的層面上講，可以組織教師創(chuàng)建適合自己學(xué)校特色的思維導(dǎo)圖知識(shí)庫，挑選優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖填充到知識(shí)庫中并進(jìn)行分享，從整體上革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

二、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)過于枯燥乏味，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難、興趣不高，對(duì)此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。首先，采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)當(dāng)中須加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形符號(hào)等形式加以表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可。其次，還要借助于思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)入，以自己習(xí)慣的方式畫出思維導(dǎo)圖，其中教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納、梳理與鞏固，在溫故而知新的背景下，提高自身的思維水平。

三、利用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在講解類似知識(shí)時(shí)，教師不能直接告知學(xué)生正確的答案，然后要求學(xué)生死記硬背，而是需要輔助學(xué)生了解難點(diǎn)的內(nèi)涵，真正的內(nèi)化知識(shí)。在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師可做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挑選出學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問題，劃分學(xué)習(xí)重難點(diǎn)[4]。之后，利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在課堂上，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，然后逐一講解其中的重點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)整體效率。而后教師可出示一張與教學(xué)難點(diǎn)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行投票，讓學(xué)生有的放矢、張池有度的突破難點(diǎn)。例如，在講解長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，針對(duì)于長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生混淆。此時(shí)，教師便可引入思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生站在特征以及聯(lián)系的角度上，構(gòu)建長(zhǎng)方體與正方體的思維導(dǎo)圖，清晰的對(duì)比中，深化學(xué)生的掌握。

四、完善思維導(dǎo)圖教學(xué)反饋，創(chuàng)新教學(xué)方法

通常情況下數(shù)學(xué)教師會(huì)在一開始制訂教學(xué)策略與教學(xué)方法，但是并不適用于接下來的學(xué)習(xí)，對(duì)此教師需要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中，教師需要做好教學(xué)反饋，不僅要記錄學(xué)生思維導(dǎo)圖制作當(dāng)中所存在的問題，而且還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“約分”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生并沒有總結(jié)出“約分一般是交叉約”的性質(zhì)，對(duì)此數(shù)學(xué)教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖沒有表示倍數(shù)關(guān)系，教師需要及時(shí)分析所存在的問題，并且加以記錄，在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行糾正。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有重要的作用，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在豐富自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極探索思維導(dǎo)圖和教學(xué)方法的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].讀寫算，2020（20）：77.

[2]陳福江.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（19）：59+61.

[3]趙曉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與實(shí)踐策略探究[J].考試周刊，2020（54）：93-94.

[4]梁志霞.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（19）：165-166.

[課題項(xiàng)目]本文系2021年度蘇州市體育局體育科研局管課題《體教融合視域下快樂體操融入學(xué)校體育課程的實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)號(hào)：TY2021-313 的階段性研究成果。