于愛霞

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為重要必修課之一，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對啟蒙學(xué)生有著重要的作用，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推動過程中，數(shù)學(xué)模型思想便開始被廣大數(shù)學(xué)教師所重視。作為培養(yǎng)學(xué)生簡化數(shù)學(xué)能力的一種數(shù)學(xué)核心思想，數(shù)學(xué)模型思想能夠使學(xué)生更好的理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與基礎(chǔ)能力?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想展開探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)提供有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，起著十分重要的作用，其作用不僅局限于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)定義、定理、公式，還能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，因此需要由數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，將數(shù)學(xué)模型思想逐漸滲入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，從而使學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型思維。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大部分教師往往都采用單向教學(xué)方式，即教師臺上講寫做，學(xué)生臺下聽抄看，教學(xué)手段過于單一，對數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動起著十分明顯的消極作用。

且數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃教學(xué)大綱時，通常都會將數(shù)學(xué)教科書放在首位，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不論是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或是數(shù)學(xué)例題，都會在教科書中的內(nèi)容進(jìn)行選擇。但數(shù)學(xué)教師僅僅選擇數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容并不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)教科書中的知識都是十分基礎(chǔ)的題目類型，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏接觸其他類型數(shù)學(xué)題的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在面對其他類型的數(shù)學(xué)題時，往往會感到不知所措。

1.2 教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往會受應(yīng)試教育的影響，以分?jǐn)?shù)至上的考試制理念作為教學(xué)目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，更多的是要求學(xué)生背熟數(shù)學(xué)定義、定理、公式，并能夠?qū)⑵溥\用到數(shù)學(xué)題中，從而拿到分?jǐn)?shù)即可，并不注重學(xué)生是否能夠理解數(shù)學(xué)定義、定理、公式中包含的意義，即便是數(shù)學(xué)水平較低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠通過機(jī)械性記憶背熟公式，因此對數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生只要記住公式就算做是完成教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教師填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)知識的意義與樂趣，只能夠不斷的重復(fù)運用公式解題的過程，自然無法對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

1.3 課堂互動無科學(xué)性，評價體系不夠完善

課堂互動是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，通常都能夠?qū)⒄n堂互動融入到教學(xué)中，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時存在不合理情況，其不合理具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，便是數(shù)學(xué)教師與學(xué)生無互動，對于該部分?jǐn)?shù)學(xué)教師而言，課堂零互動更有利于數(shù)學(xué)教師管理課堂秩序，學(xué)生在課堂中只需要安靜聽講，并不需要做出其他改變;另一方面，便是數(shù)學(xué)教師過于追求課堂互動效果，且無法維持課堂秩序，從而使數(shù)學(xué)教師偏離教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，在對學(xué)生展開評價時，數(shù)學(xué)教師往往是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，并不會將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中。因此，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只會將關(guān)注點與精力投入到認(rèn)真學(xué)習(xí)，且數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，即班級內(nèi)的優(yōu)等生與中等生。而對于學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師更多的只是偶爾關(guān)注，便很少重視，只需要數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生能夠安靜聽課，不影響課堂秩序即可。因此，數(shù)學(xué)水平較低、數(shù)學(xué)成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往更加難以跟住數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)度，且數(shù)學(xué)成績也會不斷下降，從而拉低數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，與班級的平均分?jǐn)?shù)。由于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生長期無法得到提升，更加得不到數(shù)學(xué)教師的重視，便會形成一種惡性循環(huán)。

2 核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想策略

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推進(jìn)，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，將更加合理、高效的教學(xué)模式加以運用，同時配合創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一種教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。

2.1 優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了幫助數(shù)學(xué)教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)融入數(shù)學(xué)情景，并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并推動教學(xué)課堂的發(fā)展。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)教科書中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并篩選出重點教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納與整合，從而構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)框架，同時調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有哪些問題或?qū)W習(xí)困難的知識點，并在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、形象，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維奠定一個良好的基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生建立一個正確的數(shù)學(xué)圖形思維，并能夠?qū)D形有一個良好的理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維，從而使學(xué)生在面對日常生活中的幾何物體時，能夠快速的將其與數(shù)學(xué)中的幾何圖形進(jìn)行聯(lián)系，并能夠清楚的描述出該幾何物體的特征與構(gòu)成，為此，數(shù)學(xué)教師可以通過運用多媒體技術(shù)，同時融入數(shù)學(xué)情景，將幾何體更加形象的展示給學(xué)生，并要求學(xué)生掌握該幾何體的相關(guān)特征與知識點。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展《認(rèn)識圖形》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，以學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常遇到的物品作為參照物，如文具盒代表長方體，魔方代表正方體，保溫杯作為圓柱體，數(shù)學(xué)教師將相關(guān)圖片展示給學(xué)生，能夠更好的幫助學(xué)生了解幾何體，從而形成一個良好的幾何認(rèn)知能力，與數(shù)學(xué)模型思想，從而提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計模型課堂

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新教學(xué)改革的要求，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師通常都會引導(dǎo)學(xué)生運用公式，并不注重學(xué)生是否能夠理解。而學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式是通過運算并最終得到最簡化的結(jié)果，學(xué)生看不到簡化的過程，同時也無法理解，在面對問題時便很容易無從應(yīng)對。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)計數(shù)學(xué)模型教學(xué)課堂。

為了讓學(xué)生更好的理解進(jìn)位加法的定義、定理與公式，數(shù)學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的純演繹式教學(xué)，轉(zhuǎn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)情景，并利用數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如數(shù)學(xué)卡牌、或塑料棍等，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維，幫助學(xué)生更好的理解、記憶數(shù)學(xué)定義、定理、公式。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，并通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)置數(shù)學(xué)情景，豐富數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維，同時還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，并促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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