李姍

摘要：學生是時刻處在發(fā)展過程中的受教育者，其在各個階段、各個時期均有較為明顯的發(fā)展差異性。在小學時期，學生的發(fā)展差異性體現(xiàn)在學習中，且在數(shù)學等理性學科中極為顯著。為更好的尊重學生發(fā)展差異性，開展高效教學，諸多教師已逐漸采用分層教學法進行數(shù)學教學。本文將結(jié)合當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出開展數(shù)學分層教學的有效策略，滿足不同學生學習需求。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在教育改革工作的不斷發(fā)展下，學生在教學中的主體性被愈加重視，教師在開展教學工作時，也應該有所創(chuàng)新。為進一步給學生提供優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，提高教學與學生的適配性，教師已經(jīng)逐步改善教學工作，以數(shù)學為例，分層教學理念與方法已逐漸滲透其中。然而，就當前現(xiàn)狀而言，部分教師的分層教學缺乏合理性。目前，如何在小學數(shù)學開展分層教學具有重要研究意義。

1 根據(jù)學生的個人特質(zhì)進行合理分層

在以往的數(shù)學課堂教學中，教師多會用理論講解模式開展數(shù)學教學工作，學生所接受的內(nèi)容也都是相同難度以及相同水平的數(shù)學知識。對處在小學階段的學生而言，此類內(nèi)容難以滿足不同學生的學習需求與個人特點。當教學內(nèi)容偏難時，數(shù)學基礎較弱的學生學習吃力;當教學內(nèi)容過于簡單時，學習能力較強的學生又難以收獲更多的滿足感。因此，教師要對學生進行合理的“分層”，根據(jù)學生特質(zhì)進行有效教學。

以小學數(shù)學“寫數(shù) 讀數(shù)”的教學工作為例，在開展教學時，教師可以利用簡單的測試檢驗學生的讀寫能力，并考察學生的數(shù)學認知水平。在了解學生的特點后，教師可以對學生進行有效的分層，將學習水平相近，存在類似問題的學習的學生分為一組，開展符合此類學生需求的教學工作。教師要注意的是，所謂的對學生“分層”并不意味著教師要區(qū)別對待不同學生，在開展教學時，仍需要用相同的眼光與態(tài)度對待學生。例如，一些學生讀寫能力較強，能有效理解數(shù)字并寫出數(shù)字，教師在確定學生掌握相關內(nèi)容后，可以讓學生寫一些數(shù)位較多的數(shù)字，或嘗試思考如何比較兩個或多個數(shù)字的大小;一些學生讀數(shù)能力較強，但寫數(shù)能力有所欠缺，表明其理解能力略有不足，可多讓學生進行寫數(shù)訓練;一些學生寫數(shù)能力較強，但讀數(shù)存在問題，表明學生直觀記憶能力不足，可多進行讀數(shù)訓練。在此模式下，不同學生均會得到適合自身特質(zhì)的教學幫助，其數(shù)學思維也能顯著提高。

2 根據(jù)教學的多元內(nèi)容進行合理分層

在實施分層教學時，教師不僅要考慮到學生的接受程度，也要讓不同教學內(nèi)容得到最合理的滲透，讓每一位學生均能參與到教學中。因此，教師應該對教學內(nèi)容進行合理分層，并在教學思路與方法上進行合理優(yōu)化，突出分層教學模式的重要性。最終，學生能在科學合理的教學分層教學思路中顯著積累數(shù)學知識，逐步實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在學習小學數(shù)學“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”相關知識時，教師要對教學內(nèi)容進行合理分層，保障教學內(nèi)容與學生發(fā)展特點的適配性，從而激發(fā)學生的學習動力。以其中圖形的平移知識為例，對于理解水平相對較高的學生而言，其能基本通過課本引導感知圖形的運動過程中，并在圖紙上進行簡單的嘗試，掌握圖形平移的要點。在進行講解時，教師可進行相對精簡的講解，讓學生以自己的思維和能力進行學習。而對于一些空間能力較差并缺乏邏輯思維的學生而言，教師應該將講解過程細化，設計較為細致的講解內(nèi)容，如幫助學生找出圖形關鍵點，對關鍵點進行平移，再將關鍵點連接，就會得到平移后的具體圖形。在此基礎下，教師會完成對數(shù)學內(nèi)容的細致分層，學生的學習能力與數(shù)學思維能顯著提高，同時也能得到更適合自身的學習幫助。

3 根據(jù)評價的綜合結(jié)果進行合理分層

教學綜合評價是教師考察學生學習狀況，并確定學生后續(xù)學習方針的重要環(huán)節(jié)。在分層教學理念下，教師在評價學生整體情況時，也需要根據(jù)學生在學習中的綜合表現(xiàn)進行評價。為此，在評價學生的數(shù)學學習整體情況時，教師應該指定詳細清晰的評價標準，并結(jié)合學生實際情況指定分層化評價細則。例如，對于數(shù)學學優(yōu)生，教師不能僅根據(jù)學生的對課內(nèi)知識的掌握情況進行評價，而是應該考察學生在數(shù)學學習過程中是否注重創(chuàng)新，且是否注重拓展自身思維;而對于數(shù)學學困生，教師在評價學生時，要考察學生是否在學習中完成基本目標，且與上一時期相比，是否在各方面都有所提升等。此外，也不能僅依靠學習成績評價學生，而是應該結(jié)合學生在學習中的創(chuàng)新、質(zhì)疑等多種能力對學生進行考核，提高教學評價的合理性。在此模式下，小學生能充分明確自己的學習長處與短板，且會受到教師鼓勵，向更為積極的方向發(fā)展。

總結(jié)

由上可知，在數(shù)學教學中，教師應該將分層教學理念與方法充分落實在小學階段的數(shù)學教學工作中，滿足小學生的不同需求。針對于這一點，教師應該對數(shù)學教學進行充分改進，將分層教學法與數(shù)學教學進行有效結(jié)合，突出學生的學習主體性，幫助學生補足數(shù)學短板，使教學工作更為貼合學生的發(fā)展特點。最終，小學生能在該模式的引導下有效提高數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳貞. 分層教學法在小學數(shù)學教學實踐中的有效應用[J]. 新課程，2021，（44）：101.

[2]劉佳. 基于分層教學法的小學數(shù)學教學實踐探討[J]. 課程教育研究，2019，（47）：156.

[3]黃鋒. 分層教學法在小學數(shù)學教學實踐中的有效應用[J]. 新課程（小學），2017，（05）：112.