鄒成江?李雪?姜麗

摘要：八年級學(xué)生英語寫作既處于一種承上啟下的過渡階段，也是學(xué)生英語寫作的重要黃金期階段。八年級學(xué)生英語寫作技能的高低，直接影響到往后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效和興趣的因素之一。

關(guān)鍵詞： ? ?提升 ? ?八年級英語 ? ?寫作技能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)八年級學(xué)生英語寫作對于七年級與九年級學(xué)生英語寫作而言，八年級學(xué)生英語寫作既處于一種承上啟下的過渡階段，也是學(xué)生英語寫作的重要黃金期階段。八年級學(xué)生英語寫作技能的高低，直接影響到往后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效和興趣的因素之一。針對以上八年級學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀，我們將從以下幾個(gè)方面的措施，來提升八年級學(xué)生英語寫作技能。

一、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。在英語寫作的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)階段，分別是：以小組討論為主要形式的基本框架、寫作階段以及修改階段。

1.寫作基本框架與思路的形成

在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，小組討論是教學(xué)活動中的主要形式。在經(jīng)歷了第一階段的頭腦風(fēng)暴以后，雖然獲取了許多思路與寫作動機(jī)，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的過于頻繁，使得許多學(xué)生腦海中的信息過于復(fù)雜，沒有頭緒。此時(shí)，教師應(yīng)該再次發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以小組討論的形式，對所獲的信息進(jìn)行匯總與精煉，從而將眾多雜亂無章的信息精煉成為便于寫作的思路，并將其記錄下來，形成英文寫作的基本框架。

2.寫作階段。寫作框架與思路構(gòu)建完畢后，學(xué)生便可正式進(jìn)入寫作階段進(jìn)行文章創(chuàng)作，為了有效的提高學(xué)生的英語寫作能力與自主學(xué)習(xí)能力，該階段的寫作盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生可以通過之前記錄的框架與寫作提綱中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對照，明確自身的寫作范圍與寫作內(nèi)容，待寫作初稿完成后，由小組其他成員相互討論并修改，然后根據(jù)修改的意見進(jìn)行定稿的創(chuàng)作。

3.修改階段。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，作文的修改與評審工作都是由教師來完成，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)與課后的壓力都很大，極大程度上縮短了教師的備課時(shí)間與休息時(shí)間，不僅影響了教師的正常作息，也不利于英語寫作課堂教學(xué)效果的有效提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，英語寫作的修改與評審工作是由學(xué)生之間相互合作完成的，通過對其他學(xué)生寫作內(nèi)容的修改與評審，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在相互修改文章的過程中，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，有效的提高了學(xué)生的英文閱讀水平，促進(jìn)了各個(gè)小組與成員之間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、英語寫作教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖

詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，而組詞造句，則是英語寫作的關(guān)鍵，只有強(qiáng)化初中學(xué)生的英語詞匯練習(xí)，才能真正提高英語寫作能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯練習(xí)，具有更直觀的效果。例如在八年級上冊的Unit2 My hobby 教學(xué)中，可讓學(xué)生在觀察圖片的過程中，記憶新單詞及相關(guān)短語，再聯(lián)想生活中狗對人的忠誠與幫助?？勺寣W(xué)生根據(jù)不同種類的狗繪制出兩個(gè)思維導(dǎo)圖。由教師給出一個(gè)詞匯來作為寫作主體，然后引導(dǎo)學(xué)生對寫作主體詞匯進(jìn)行作文主題、相關(guān)詞匯、相關(guān)短語等進(jìn)行聯(lián)想，由學(xué)生將聯(lián)想到的主題與相關(guān)詞匯制作成思維導(dǎo)圖，然后組織小組討論總結(jié)，選出最有調(diào)表性的思維導(dǎo)圖，由教師進(jìn)行評價(jià)。通過學(xué)生的制作與教師的評價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的熱情，對新單詞很快就能記住，還有相應(yīng)的短語也很快掌握。當(dāng)學(xué)生掌握越來越多的詞匯，組詞造句能力也得到有效地增強(qiáng)，在英語作文寫作中就能靈活應(yīng)用詞匯與短語來寫出優(yōu)美文章。

三、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解與運(yùn)用簡單句結(jié)構(gòu)、句式及運(yùn)用。如果說學(xué)生對S+V、S+V+P、S+V+O三種簡單句的類型可以自主學(xué)會的話，對于容易混淆的S+V+IO+DO和S+V+DO+OC兩個(gè)句型，教師有必要簡單給予講解和點(diǎn)撥，并適當(dāng)拓展，以利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)。 為了學(xué)生便于理解和運(yùn)用，這兩種句法的分析仍然把動詞作為突破口讓學(xué)生明確 buy/sell/build/cut/choose/find/get/make/give/pass/pay/offer等后加雙賓語，一個(gè)是人、一個(gè)是物。如He bought me a mobile phone.句子中的buy后加兩個(gè)賓語，給誰買、買什么，即me和mobile phone。 對于S+V+DO+OC的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，明確了主謂接雙賓的句子，這個(gè)句式就不難掌握，如通過句子的分析I found it interesting讓學(xué)生了解賓語補(bǔ)足語的意義，再引導(dǎo)學(xué)生Brainstorming想出哪些動詞后可以加賓語補(bǔ)足語，那么，這兩個(gè)較難且容易混淆的句式也在比較、探究中各個(gè)擊破。

四、認(rèn)真分析優(yōu)生與學(xué)困生的目前寫作現(xiàn)狀，采取針對性的措施來加強(qiáng)課后對學(xué)生的培優(yōu)輔差力度。

1.學(xué)困生英語寫作現(xiàn)狀分析。缺乏英語寫作的興趣和積極性，英語寫作的相關(guān)習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常開小差，對英語寫作相關(guān)基礎(chǔ)知識沒有基本的了解和掌握;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對待自己的英語寫作無所謂的態(tài)度很突出;沒有基本學(xué)習(xí)方法;不能完成老師布置的相關(guān)英語寫作任務(wù);對在寫作過程中不懂的知識點(diǎn)常常不理睬，對英語寫作知識的應(yīng)用較差。

2.優(yōu)生英語寫作現(xiàn)狀分析。在英語寫作過程中，普遍寫作習(xí)慣較好，能認(rèn)真聽講、思維活躍、勤學(xué)好問，善于發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，對相關(guān)英語寫作知識的應(yīng)用能力較強(qiáng);課堂積極發(fā)言，課后及時(shí)復(fù)習(xí);基本上掌握了初步的英語寫作方法與技巧。

3.課后采取的具體措施

（1）.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮闻鄡?yōu)輔差的課，努力做好英語寫作教學(xué)過程中的趣味性與知識性相結(jié)合。

（2）.堅(jiān)持培優(yōu)輔差工作，每周不少于一次培優(yōu)或輔差，培優(yōu)輔差人數(shù)比例不低于所任班級學(xué)生數(shù)的10%，輔導(dǎo)時(shí)間，輔導(dǎo)地點(diǎn)，由各課題組成員輔導(dǎo)老師確定。

（3）.輔導(dǎo)前，明確培優(yōu)輔差的學(xué)生，把培優(yōu)與輔差分開進(jìn)行，設(shè)計(jì)不同層次的輔導(dǎo)內(nèi)容和作業(yè)要求，作業(yè)的量度、深淺度、難易要精心設(shè)計(jì)，不能一刀切。

（4）.充分了解學(xué)困生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，保證學(xué)困生改善目前英語寫作差的狀況，提高他（她）們英語寫作技能。

（5）.對學(xué)困生實(shí)施多做多練措施，查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，將學(xué)困生在英語寫作中存在的情況進(jìn)行分類，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他（她）們牢固掌握寫作基礎(chǔ)知識。

總之，我們相信通過以上幾方面的措施，八年級學(xué)生英語寫作技能將會得到進(jìn)一步的提升，也為升入九年級后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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